内

容

提

要

新时代的劳动教育评价应紧紧围绕立德树人根本任务，关注精神涵养上的隐性收获，以塑造价值观、服务精神和培养学生尊重和共情为导向，不断彰显劳动教育的独特育人价值。评价实践应展现“劳动教育的育人价值是确证其本体价值的根本路径”，引导学生认识“劳动创造了历史”，认可劳动的高尚之处，引发学生产生对劳动需要的共鸣，并进一步引导学生在劳动中真正实现知行合一，把个人成长与人民需要、民族振兴、时代使命紧密联系在一起。

学

习

感

想

“立德”是劳动教育的目标和基础。劳动教育评价应将人的成长作为价值尺度，在劳动过程中激发生命自觉，创造生命价值，让幼儿逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养幼儿的公德心和责任感。劳动品质既标志着幼儿将劳动教育的要求转化为内在的观念、态度、精神的程度，也反映着幼儿外在的劳动热情、劳动习惯、劳动能力的整体水平，体现勤奋、耐劳、肯吃苦、专心致志、不懈追求、自食其力、精益求精等品质。

记录人：王雅平

内

容

提

要

劳动教育评价是劳动教育改革的指挥棒，指引着劳动教育的发展方向和办学导向。对党的事业而言，劳动教育评价改革是实现教育根本任务的时代命题；对教育发展而言，劳动教育评价改革是适应教育环境变化的现实诉求；对个体成长而言，劳动教育评价改革是保证学生全面发展的迫切需要。然而，当前劳动教育评价总体上尚存在评价方式单一、评价功能异化、评价体系缺失等问题，难以从宏观上把握劳动教育的方向。

学

习

感

想

劳动教育评价的根本目的在于通过引导学生参与劳动，激发学生对劳动的正确态度和情感，形成对劳动的正确认识。科学合理的劳动素养评价指标是劳动教育评价的核心和基础，可为切实推动劳动教育实施提供强有力支撑。对于幼儿园，每个幼儿都是有能力的学习者。儿童有自我独立的思想和判断。能激励幼儿自我评价、同伴互评的手段与方式是一种新的基于儿童视角的探索。

记录人：朱涵

内

容

提

要

清单是劳动教育评价实践的出发点，既约束了评价的边界，又规定了评价的内容。当前，诸多发达国家已经列出了明确的劳动教育清单，并围绕清单项目建立了有效的评价机制，如英国强调现代健康理念的烹饪课程、美国的“生计教育”“社区服务”和“服务学习”等。

学

习

感

想

劳动教育清单的实施，可以让幼儿劳动教育获得可视的、规范的、系统的劳动教育目标、内容和一定的手段，使幼儿劳动教育从意识、理念变为教师、家长和幼儿的具体行动。从这个角度讲，幼儿劳动教育清单实际是幼儿劳动教育的课程，是一种紧扣《指南》，涵盖健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，促进幼儿全面发展的活动课程，能揭示幼儿劳动教育是组成完整学前教育的必要部分，彰显幼儿劳动教育的价值和地位的课程。

记录人：张晓雯