小果园里诞生生态认知观察量表，破解《指南》落地难题

一棵果树，如何真正让孩子理解生态循环？一场教研活动给出了从模糊目标到可观测行为的破解之道。在幼儿生态教育中，孩子们普遍认为果树哭时会掉叶子、施肥越多果子越甜、摘果不会影响大树——这些看似可爱的童言背后，是幼儿生态认知的年龄特征误区。

2025年9月26日上午，江苏省教育科学“十四五”规划重点课题《从“关系”到“观念”：自然主义观照下幼儿生态启蒙活动群的开发研究》课题组，以小果园中的生态智慧为主题的专题教研活动在华盛幼儿园展开，教师们试图破解《3-6岁儿童学习与发展指南》在生态教育领域落地难的问题。

活动开始，首先呈现了观察数据，小班幼儿76%存在拟人化泛灵论，中班幼儿68%表现出单向因果思维，大班幼儿52%对生态系统理解有盲区。我们班孩子坚信果树哭时会掉叶子。一位小班教师分享的案例引发共鸣。这反映了幼儿生态认知的典型年龄特征。主持人指出，这些问题与《指南》中各年龄段科学探究目标存在明显偏差。如小班活动未达成感知生命特征的目标，仅停留在指认而缺乏观察；大班活动则偏离理解生态平衡的目标，幼儿未建立循环认知。82%的活动方案在使用感知、了解这类模糊词语。主持人展示的调查数据揭示了问题的核心。

一位教师坦言：我写道要培养幼儿探究兴趣，但用什么指标证明兴趣产生了？是提问次数还是观察时长？我没细化过。这反映了多数教师在将《指南》目标转化为可操作活动时遇到的困惑。73%的教师承认难以将《指南》中的物质循环等抽象目标转化为大班幼儿可操作的任务。同时过度依赖统一活动设计导致小果园活动同质化严重。针对这些问题，教师们开发了《小果园生态认知观察量表》，为不同年龄班提供了具体的观察框架。感官描述（果子是什么颜色）、关系解释（为什么叶子有洞）、系统推理（没有蜜蜂会怎样）。这一工具让教师的观察有了明确依据，避免了主观判断。

最终达成了共识：少用感知、培养等虚词，目标必须包含行为动词、量化标准和证据形式。这一转变使生态教育从抽象概念走向具体实践。目标可操作化后，我能清晰看到哪些孩子达到了要求，哪些需要支持。教育的真正进步，源于教师将抽象目标转化为孩子可触摸的经验。在这场活动中，教师们通过细致的观察工具和明确的操作指南，让生态教育在小小果园里生根发芽。