中班幼儿绘本阅读与亲自然游戏的融合与研究
俞淼
摘要：绘本阅读是中班幼儿进入早期阅读最直接的形式。绘本独有的图画形式、充满想象力的故事内容把浓缩的人生智慧蕴含其中。把绘本阅读活动和自然游戏融为一体，可有效提高幼儿认知自然、体验季节变化、积累生命经验的能力。研究中，我们积累并生成了一系列与阅读相关的自然游戏，我们称之为——书里书外的四季游戏。
关键词：绘本阅读;大自然;游戏
一、 一套春天的绘本，开启孩子们的自然游戏之旅
优秀的绘本拥有三种“语言”，即文学语言、美术语言和教育语言。绘本可以多维度地帮助幼儿在阅读的过程中获得全面发展。《999个青蛙兄弟》这套绘本，很适合中班幼儿。绘本的题目、角色和故事情节无一不激发着孩子们的阅读兴趣。在充满生机的春天和孩子们一起打开它，能与孩子的已有认知，所见所闻产生强大的共鸣。在绘本故事的启示和绘本画面的呈现下，中班的孩子们生成了一系列有趣的自然游戏。
（一）自然游戏一：大自然里寻找“999个青蛙兄弟”
故事情节中999个青蛙兄弟从卵到成蛙的蜕变过程直观、有趣，阅读之后孩子们相约一起去小公园玩起捉蝌蚪的游戏。自然游戏中，孩子们亲眼看到了密密麻麻的小蝌蚪，数也数不清，于是就把它们当成绘本里那“999个青蛙兄弟”，捉蝌蚪的游戏仿佛让孩子们找到了书中的原型主角。
（二）自然游戏二：自然角观察游戏“卵的变化”
自然角区域中孩子们不断地见证着和绘本中完全吻合的青蛙成长过程。他们开始记录，模仿、甚至写变化中的青蛙兄弟们，有心的孩子们还不忘添上春天特有的小生命们，如盛开的野花、飞舞的蝴蝶、冒芽的柳树……。这种自然观察游戏把自主学习机会完全还给孩子。
二、一则夏天的故事，激发孩子们玩出自然游戏新创意
绘本阅读的过程是一个不断提高有意想象的过程。儿童的体验越多，想象越丰富。当孩子的想象力不够发达的时候，绘本可以弥补其不足，教师应通过引导幼儿观察画面，激发孩子的发散思维，針对画面中某个小细节，进行迁移和扩展。
绘本《蚂蚁和西瓜》借助“蚂蚁”和“西瓜”这两个夏天的常见物，创作出充满想象力的故事。蚂蚁很渺小，在生活中处于弱势状态，它和孩子们之间仿佛有着某些契合点。“小”蚂蚁和“大”西瓜形成强烈对比，蚂蚁们勤劳、乐天、聪明、团结的精神不停地感染着孩子们，绘本中每个画面都能激发孩子们无限的想象，阅读中孩子发现小蚂蚁照样能有大智慧。
（一）创意游戏一：建构游戏“创意蚂蚁洞”
通过观察，孩子们了解到蚂蚁的家四通八达，就像一个建筑奇迹，孩子们用自己的理解和想象借助雪花片建构出形象的蚂蚁洞。在建构区里，可以说蚂蚁洞的设计，成了孩子们最喜欢、最持久、最巨大的建构工程。
（二）创意游戏二：户外游戏“花样运西瓜”
故事情节中小蚂蚁各种搬运大西瓜的画面深深地吸引着孩子们，于是在搬运巨型“西瓜”的户外游戏中，孩子们自主分组，协商搬运方法，在讨论、尝试、比赛中彼此不断创新出最快、最省力、最有效的搬运方法。
三、一只书里的小动物，带着孩子在体验秋天时玩转自然游戏
绘本是带领孩子们发现世界的一双眼睛。阅读绘本时，孩子们通过打开的一页页彩图仿佛看见了整个自然界的变化，他们用好奇心探索着绘本里每个小细节蕴含的意义，或表达、或猜想、或体验……
在读完《大红狗的第一个秋天》这本绘本后，孩子们都特别喜欢大红狗克里弗，他们的阅读热情在分享中不断升华。当孩子自信地向同伴分享自己对秋天的已有经验时，教师突然发现，孩子并不是“不教不会”，有时孩子甚至比成人读得更深，体会更深。孩子用真挚的童心接纳绘本中那只可爱的大红狗时，其实也传递出迫切地想走近秋天，想要动用所有的感官去接近大自然，体验秋天。
（一）自然体验一：“滚动吧”秋天的果实
故事中克里弗发现“路边小店的花儿不见了踪影，取而代之的是大南瓜。……它跳上了南瓜堆——哗啦！南瓜滚得满大街都是”。孩子们每次看到这里都大笑不止，有些活泼的孩子还会不由自主地模仿滑倒的大红狗。于是孩子们开始在秋天寻找各种圆圆的果实，也想来一次有趣的滑倒游戏。几天之内教室里堆满了好多秋果，绘本中一只圆南瓜，变成了教室里的一大堆圆苹果、圆柚子、圆橙子、圆梨子……秋天的果实就这样被孩子们愉快地搜集来了。游戏开始啦，每一次地垫上的滑倒都伴随着孩子们尽情释放的笑容，在这样的过程中我拍摄到孩子们滑倒的滑稽动作，也拍摄到孩子追着圆圆的秋果满地跑的镜头，更看到了孩子们小心地搀起滑倒者的瞬间，孩子们再也不怕跌倒了。搜集的过程孩子们自己认识了各种秋果，游戏过程使孩子们感受了秋果带来的快乐，互动过程使孩子们体验到朋友的帮助和自己的勇敢。
（二）自然体验二：我和落叶的秋日时光
“一阵秋风吹来，树叶纷纷落下……我们看到一个落叶堆。克里弗马上扑了进去。”秋天的落叶真的这么好玩吗？阅读后，孩子们设计了很多落叶游戏的新方法，他们绘制有趣的游戏卡。“落叶雨”——在欢笑声中让落叶下了一场雨;“落叶宝藏”——用秋叶包裹有趣的小玩意，悄悄藏起来，让小伙伴来“寻宝”;“落叶大战”——用片片落叶做成子弹，去击败森林里的大怪物：“落叶小屋”——用漂亮的落叶装点一个温暖的帐篷小屋。落叶带给孩子们快乐游戏的同时也给孩子们留下秋天特有的回忆，这些落叶游戏让孩子们和大红狗一样更加喜欢渐渐变冷的秋天，他们开始积攒面对寒冷的勇气。绘本中大红狗自信、勇敢、善良，这些成长必须品质慢慢融进了孩子的内心。孩子由喜欢大红狗，迁移到喜欢秋天的自己和同伴，孩子快乐地陪秋天一起变化，秋天也陪着孩子们一起成长。
四、一次冬天里的情境体验式阅读，激发孩子们的自然表达
绘本既符合孩子的年龄特点，又顺应孩子的接受心理、接受能力和接受方式。怎样让孩子从阅读绘本，提升到善于理解、喜于表达？我们尝试结合绘本适时地利用一些语言、绘本情境再现的方法，调动孩子们阅读背后的探索欲望和表现欲望，让幼儿在动用各种感官的基础上，自然地表达所思所想，更好地体悟绘本阅读带给自己的愉悦和满足。
（一）体验阅读游戏一：眼睛里的冬天
绘本《冬天的秘密》非常适合孩子边读，边体验。书里小狗说：“冬天首先是看到的，冬天鸟儿都藏起来了，天上会飞的不是鸟，而是鹅毛大雪，看到白色的雪，我们就知道冬天来了……”看到这些信息孩子自然想用眼睛去看看身边的冬天是什么样的？在情境设计过程中我们根据绘本中的对话，引导孩子从不同的角度去看。一看，冬天少了什么？大多数孩子更容易发现多了什么，这样的情境就需要孩子用逆向思维的眼光观察天冷了少了什么。二看，冬天多了什么？绘本共读也是互相吸收知识的过程。三看，冬天好玩的是什么？结合季节发现冬季游戏，看一看、玩一玩，儿童的表达会在体验前和体验后有拓展，有深入，有创新。
（二）体验阅读游戏二：鼻子、耳朵、手心里的冬天
活泼好动的孩子总会有一些“特异功能”。就像故事里的大牛会用鼻子感受冬天，这样的情境其实非常容易实现，小朋友到户外大口呼吸，找找有没有白色气体？和小伙伴想象呼出的白气像什么、谁的白气最多……这些都是基于绘本故事情境以外的话题。其实通过人的不同感官都可以去感知冬天，比如听听冬天少了什么声音？多了什么声音？摸摸冬天里的动物、植物、建筑物，和自己的小脸说说感受……身临其境的交流往往源于绘本，却又胜于绘本。所以这种情境体验式深度阅读注重的是儿童体验现场的生成语。每本绘本都寓意颇多，阅读的过程就像剥洋葱一般，层层揭开，直抵核心，这个“剥开”的过程其实应该是孩子自己来操作的。四季就在孩子的身边，四季也在无数优秀的绘本故事里，教师陪孩子阅读的过程，就是带孩子一起深入了绘本，教师陪孩子一起玩自然游戏的过程，就是和孩子一起把书本知识带去大自然进行验证，儿童在绘本阅读和体验四季的自然游戏中不停地收获着。绘本就像一颗种子，自然游戏让孩子有机会让这颗智慧的种子在自己的生命中“发芽并开花”。
参考文献：
[1] 王慕雪.儿童图画书的“三种语言解读法”在图画书教学中的运用探索[J].中华少年，2018（11）.
推荐者：何晓丹
推荐理由：绘本阅读的过程是一个不断提高有意想象的过程。儿童的体验越多，想象越丰富。当孩子的想象力不够发达的时候，绘本可以弥补其不足，教师应通过引导幼儿观察画面，激发孩子的发散思维，針对画面中某个小细节，进行迁移和扩展。
绘本7步阅读法
昨天，著名儿童文学作家、绘本翻译家、“非著名”摄影家彭懿先生应信谊图画书等邀请，来到上海浦东图书馆，为家长和绘本爱好者开设了2个多小时的《七步读懂图画书》讲座，米奇爸爸聆听了2个多小时的讲座，讲座前还和彭先生作了简短的交流。
现在，我们把“七步阅读法”的神器传授给大家——
第一步：封面和封底开始讲故事
封面，是图画书的脸。好的封面，是一本图画书的灵魂，一眼就能吸引人们的注意，让人产生一种想把它拿在手里，好好看一看的冲动。
除了吸引我们的好奇心，帮助我们推测故事，封面还可以把这本书的创作者和出版者介绍给我们。出版者名字写在封面的最底下，一定要看。因为一家优秀的出版社，就是一本好图画书的保证。
看完封面，接着看封底。封面看一遍、两遍都行，但是封底至少要看两遍。看故事之前，先看一遍。看完故事之后，再看一遍。因为有极个别调皮的作者，会把故事的结尾画在封底上。
第二步：藏在环衬里的秘密
精装图画书一般都有环衬，平装书有的根本就没有环衬，翻开封面，直接就是扉页了。
只有当环衬是一张白纸的时候，你才可以想都不想地一下子翻过去。要是环衬有颜色，请你至少花上10秒钟，看看它是什么颜色。作者选择的颜色，一定最贴近故事的主题和氛围。
要是环衬上有图案，那就要耐着性子好好看一看了，它们一定与书中的故事有某种联系。
记住，打开一本图画书，不要着急往后翻，后面的故事是逃不掉的。请先看前环衬，读完故事，再看后环衬，看看它们都告诉了我们什么。
有时，前环衬和后环衬遥相呼应，一个作为故事的开头，一个作为故事的结尾，要是漏看一个，就会说出完全相反的结局。
第三步：文字和图画怎样讲故事
图画书不只是图画讲故事，文字也讲故事。如果只看图画，那只是唤醒了故事的一半生命。同样，只看文字不看图画，也只是唤醒了图画书的一半生命。
一本图画书至少会包括三个故事：第一个是文字讲述的故事，第二个是图画讲述的故事，第三个是文字与图画相结合而产生的故事。
第三个故事，有时与第一个、第二个故事讲的是同一个故事，有时与第一个、第二个故事讲的不是同一个故事。当它们讲述同一个故事时，文字和图画的关系有点像一对亲密的恋人，它们手拉手，互相补充，一起努力把故事讲好。
当第三个故事与第一个、第二个故事讲的不是同一个故事的时候，文字和他画的关系有点像一对即将分手的恋人，乍看上去，它们还在手拉手地讲一个故事，但实际上已经同步不同调，在各说各话了。
第四步：是什么力量推动翻页
图画书是翻页的艺术，是按照书页的顺序来连续地表现整个故事的，为了吸引读者迫不及待地往后翻页，创作者在文字和图画里都做了巧妙的设计。好的图画书，边边角角都渗透着作者的精心设计和安排，需要读者反复研读，用心体会。
第五步：反复多看几遍
想真正读懂一本图画书，没有别的捷径可走，只有一个办法，就是反反复复地细读文本（包括文字和图画），至少要读到十遍以上。
图画书把太多的东西都悄悄隐藏起来了，留待你去寻找、去发现、去感受。只要你多读几遍，就会发现许多你第一遍看时没有发现的东西。
第六步：要看版面设计
图画书从头到尾都充满了迷人而卓越的版面设计，是一门平面设计的艺术。作为没有学过平面设计的常人来说，怎么看得懂呢？那就是对着图画书的页面版式不停地发问。
为什么它的画面一页比一页大，突然来了个跨页大画面呢？为什么它的文字不排在图画里，要排在图画外呢？……只要能把问题问出来，你再带着问题把书看一遍，就一定可以知道平面设计师为什么要这样设计了。
第七步：一起讨论
图画书可以讨论的话题很多，最难的莫过于这本图画书的背后告诉了我们什么。有的图画书的主题、思想、观点藏在一个你看不见的地方，要用思考力才能把它们找出来。
关于图画书的主题及思想的讨论，最好是在小学以上的教室进行。对于年幼的孩子来说，家长最好不要和他们来讨论一本图画书，对于他们来说，这样的问题太抽象了。
看图画书就是一种简单的快乐，绝对不能成为沉重的负担。
有了图画书，愿你从此过上幸福的生活。
推荐者：蒋欣怡
推荐理由：绘本是由图画或者再配上简单的文字构成的，读绘本，首先提升的便是孩子们的观察能力。好的绘本，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，享受可以从图画开始，每一个动物，每一个细节，都能让你得到美的享受，同时也享受故事里的真挚情感，从而对这幅画面、这个故事有了更进一步的了解和体会。
幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略
福建省三明市清流县屏山幼儿园荚珠莲
培养幼儿的自主阅读能力不仅有助于提升幼儿的学习质量，而且对其适应未来的小学生活也具有积极的作用。绘本是培养幼儿阅读能力的重要载体，其有趣的画面与情节能快速吸引幼儿的注意力，加深幼儿对知识内容的理解和记忆，将其应用于教学中，能够取得事半功倍的效果。基于此，幼儿教师应加强对绘本阅读资源的开发，以提升幼儿的自主阅读能力为目标，让幼儿养成获益终身的良好学习习惯。
一、 讲解阅读技巧，为自主阅读能力培养奠基
（一）提高表达连贯性，讲述画面内容
3—6岁幼儿语言经验储备有限，不能完整、有序、逻辑清晰地讲述故事，尤其小、中班幼儿表达的连贯性较差，表述较为混乱，常常会出现语句重复或语序混乱的问题。展开来讲，在刚刚接触绘本时，幼儿讲述故事往往以简单句为主，不能将故事中的各项元素有序串联。基于幼儿语言表述的问题，在绘本阅读教学中，教师要讲解阅读技巧，提高幼儿表达的连贯性，让其仔细观察绘本插图，学会有效串联画面信息并准确描述画面，借助绘本增强幼儿的语言逻辑性。
以绘本《它们一定是饿了》为例。一天，老爷爷家中来了一群奇怪的客人—一群小兔子。小兔子们啃食老爷爷的植物、撕坏老爷爷的书，但是老爷爷却没有生气。就这样，小兔子们和老爷爷发生了一段奇妙的故事。在开展绘本阅读教学时，教师可将教学重点置于幼儿的语言表达上，鼓励幼儿认真观察画面中的元素，并引导、启发幼儿完整讲述画面内容。例如，在阅读绘本的第一页时，教师可向幼儿提问“仔细观察画面，你看到了哪些元素”，鼓励幼儿说出画面中的内容：鲜花、老爷爷、小兔子、大树等。在幼儿观察结束后，教师可根据幼儿的描述，鼓励其将各个元 素串联起来。例如，教师可以提问幼儿“老爷爷穿什么样的衣服？他手中拿着什么东西？他在干什么”，引导幼儿说出完整的语句：“老爷爷穿着深蓝色的睡衣，手中拿着放大镜，在认真地观察花园中的花朵。”以此类推，教师可引导幼儿将背景画面融入描述内容中，丰富讲述内容。教师鼓励幼儿有效串联画面中的各项元素，能够让幼儿逐渐养成正确的阅读习惯，提高其表达的连贯性，让幼儿更有计划、有目的地开展阅读活动， 掌握丰富的阅读技巧，提升自主阅读能力。
（二）提高阅读衔接性，概括故事内容
提高幼儿阅读的衔接性是绘本阅读教学中的重点。大部分幼儿虽然能说出故事的大致内容，但无法构建整个故事的框架。随着故事情节的深入，幼儿常常忘记前一部分出现的人物、事件，在复述故事时出现记忆混淆的情况。基于此，在绘本阅读教学中，教师应提高幼儿阅读的衔接性，带领幼儿有计划、有目的地回忆故事情节，鼓励幼儿独立概括事件内容，让幼儿完整串联故事情节，以促进其自主阅读能力的提升。
以绘本《我的幸运一天》为例。故事中一只小猪走错门来到了狐狸家，狐狸准备把小猪吃掉，但聪明的小猪找到许多借口。狐狸为了吃到干净美味的小猪，帮小猪洗澡、做饭、按摩，最终累昏过去，小猪 得以顺利逃跑。该绘本情节丰富，故事转折较多，教 师可让幼儿一边阅读，一边梳理故事情节，提高幼儿阅读的衔接性。例如，故事中先后出现了三个转折，分别为狐狸帮小猪洗澡、做饭、按摩。教师可将这三个转折点作为“衔接点”，在阅读一部分后带领幼儿 回忆前一部分的故事情节。例如，在读到第二个转折点“狐狸帮小猪做饭”时，教师可向幼儿提问“小猪向狐狸提出的第一个请求是什么？狐狸都做了什么”，让幼儿回忆前一部分的故事情节。以此类推，在读到 下一个转折点时，教师可带领幼儿回忆转折点前的内容。通过回顾故事情节，幼儿最终能够完整复述故事，学会独立概括故事内容，掌握有效的阅读技巧，提升自主阅读能力。
（三）培养分析能力，推测故事情节
随着幼儿自主阅读能力的提升，幼儿积累了一定 的阅读经验，能准确描述画面，并完整复述故事内容。在此基础上，教师应培养幼儿的分析能力，鼓励幼儿推测故事情节走向，尝试对故事情节转机作出预判，让幼儿掌握更多有效的阅读技巧，助推幼儿自主阅读能力的提升。
以绘本《幼儿园的一天》为例，该绘本讲述了小动物们在幼儿园的一天。这一故事与幼儿的实际生活息息相关，画面内容易于理解。在开展绘本阅读教学时，教师可引导幼儿观察动物们的表情，并让幼儿根据故事情节猜测即将发生的事或可能出现的意外情况，提升幼儿的文本信息梳理与归纳能力，让幼儿掌握丰富的自主阅读技巧。例如，绘本中出现了火烈鸟、蜗牛、树懒等角色，教师可向幼儿提问“猜一猜，幼儿园中还有哪些动物朋友”，让幼儿结合已有经验，猜测其他可能出现的动物朋友。接着，教师可引导幼儿猜测“幼儿园中有哪些动物老师呢”。以此类推，在后续的阅读活动中，教师可根据绘本内容提出各式各样的问题，让幼儿结合生活经验猜测即将发生的故事情节，在推理与讨论中提升分析能力，掌握阅读技巧，提升自主阅读能力。
二、开展阅读活动，促进幼儿自主阅读能力提升
（一）看图讲话，培养幼儿读图能力
绘本故事具有图像多、文字少的特点。幼儿的文字符号意识发展尚未成熟，在绘本阅读中，幼儿往往通过读图、识图来理解绘本内容。基于幼儿的这一学习特点，在绘本阅读教学中，教师可开展“看图讲话”活动，以培养幼儿的读图意识，提升幼儿的自主阅读能力。
以绘本《你好，小雨林》为例。该绘本没有文字，给幼儿提供了无限的想象空间。故事的主人公为两只可爱的白蛾，它们在一片奇妙的小雨林中生活。在绘本阅读教学中，教师可以鼓励幼儿根据画面内容，发挥想象，有序、清晰地描述自己看到的画面，以看图、识图、读图为主，让幼儿想说、敢说、会说，在描述画面的过程中提升读图能力。
（二）设计游戏，感知阅读活动乐趣
在绘本阅读教学中实施游戏教学策略，可以激发幼儿的阅读兴趣，促使幼儿积极主动地阅读绘本，加深对故事情节的印象。教师应发挥游戏的优势，选择合适的绘本，开展趣味游戏，激发幼儿主动探索、自主游戏的欲望，促使其在游戏中感知阅读的乐趣，从而真正喜爱绘本、热爱阅读。
以绘本《变变变》为例。该绘本围绕三原色红、黄、蓝展开讲解，能够让幼儿感知颜色并了解颜色混合的奥秘。在绘本阅读教学中，教师可为幼儿提供红、黄、蓝三色颜料，并为幼儿预留充足的绘画空间，鼓励幼儿根据绘本的指示，尝试混合相应的颜色，让幼儿在游戏中感知颜色变化的神奇。例如，教师可鼓励幼儿按照绘本中的指示，用手指蘸点蓝色，再混合黄色，从而调制出绿色。游戏结束后，教师可展示三原色调色表，加深幼儿对颜色混合的认识。教师根据绘本设计游戏，能够让幼儿在学中玩、在玩中学，感受阅读活动的乐趣，促进幼儿自主阅读能力的提升。
（三）经验回顾，迁移已有阅读经验
随着幼儿阅读量的增加，其积累的阅读经验也逐渐增加，幼儿能准确、清晰地讲述绘本故事情节。在绘本阅读教学中，教师可为幼儿准备系列绘本，鼓励幼儿迁移与转化原有阅读经验，将其运用到全新的绘本阅读活动中，促进幼儿自主阅读能力的提升。
以“可爱的鼠小弟”系列绘本为例。该系列绘本中最受幼儿喜爱的绘本为《鼠小弟的小背心》，绘本诙谐风趣的画面给幼儿留下了极深的印象。在读完《鼠小弟的小背心》后，教师可让幼儿阅读绘本《鼠小弟的又一件小背心》，并结合幼儿的已有阅读经验 提出问题：“鼠妈妈又为鼠小弟织了一件新背心。这一次，遇到朋友们的请求，鼠小弟会作出怎样的回答呢？”随后，教师可引导幼儿开展阅读，调用已有经验解决问题，在阅读过程中积累新的阅读经验。该系列绘本还有《又来了！鼠小弟的小背心》《换换吧！鼠小弟的小背心》《只能是红的！鼠小弟的小背心》等。借助系列绘本开展阅读教学能够让幼儿迁移阅读经验，在持续的阅读中积累更多的阅读经验，促进幼儿自主阅读能力的提升。
三、实施家园共育，合力提升自主阅读能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。”提升 幼儿的自主阅读能力是教师与家长共同的任务。教师应科学实施家园共育，针对幼儿的自主阅读能力培养，同家长展开积极探讨，以提升幼儿的自主阅读能力。
（一）渗透阅读理念，明确教育目标
在实施家园共育的过程中，教师需向家长渗透幼儿自主阅读能力的培养理念，让家长充分意识到培养幼儿自主阅读能力的重要性，并与家长共同设定教育目标。在教育理念的渗透工作中，教师应通过家长会、家访、线上沟通等途径，针对幼儿自主 阅读能力的培养，同家长展开详细探讨。例如，教师可以结合《3— 6岁儿童学习与发展指南》中的语 言领域部分，向家长介绍培养幼儿自主阅读能力的 目的及意义，并结合教育建议部分，提出几点家庭 教育的可行性策略。教师还应与家长共同确定教育 目标，确保家庭教育与幼儿园教育目的的一致性， 共促幼儿自主阅读能力的提升。
（二）实施亲子共读，提升幼儿能力
针对幼儿自主阅读能力培养工作，家长应充分发挥自身的教育作用，在家庭教育中实施阅读教育计划，开展亲子共读活动，以进一步提升幼儿的自主阅读能力。在亲子共读活动中，家长与幼儿既可阅读相同的绘本，也可阅读各自喜欢的绘本。针对小、中班幼儿，家长应与幼儿阅读同一绘本，帮助幼儿理解绘本内容；针对大班幼儿，家长可与幼儿各自选择喜欢的绘本开展阅读活动，在阅读后互相分享阅读经验，提升幼儿分析绘本情节、提取画面信息的能力。亲子共读可有效延伸幼儿园绘本阅读教学，提升幼儿的语言能力和自主阅读能力。
推荐者：张瑜
推荐理由：文章结合绘本阅读教学案例，从不同方面对幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力的提升策略展开探讨。幼儿自主阅读能力的培养非一日之功，教师应注重阅读技巧的讲解，为幼儿自主阅读能力的培养打下坚实的基础；开展具有指向性的阅读活动，促进幼儿自主阅读能力的提升；实施家园共育，合力提升幼儿的自主阅读能力。
