⒈《多维策略促进幼儿在绘本阅读中的全面协调发展》
⒉《幼儿园中班阅读区域布置和活动实施策略》
⒊《多元表达:让绘本阅读更“悦”读》
多维策略促进幼儿在绘本阅读中的全面协调发展
河南省开封市翠园幼儿园 冯军
【摘 要】幼儿园教育应始终坚持幼儿全面协调发展的目的和原则。当前很多幼儿园都引进了绘本教学，但存在偏向关注幼儿语言和认知发展的弊端，忽略了幼儿在学习品质、情绪与社会能力等非认知领域的发展。教师应采取多维环境策略，为幼儿创造丰富的物质环境和具有支持性的心理环境，以此激发和培养幼儿的阅读兴趣。教师应善于利用幼儿对绘本的共同喜爱，采用多维教学与交往策略，关注幼儿在绘本阅读中的情绪体验与人际交往，发展幼儿的情绪能力与社会能力。
【关键词】绘本阅读；学习品质；情绪能力；
社会能力促进幼儿身心全面协调发展是开展幼儿教育的基本目的和基本原则。从幼儿的发展规律和阶段特点来看，对幼儿的教育需要从他们的当下生活出发，注重其当下生活与未来发展之间的联系，不能仅仅是为了其上小学做认知方面的准备。诸多研究都表明，对高质量学前教育的投资之所以能够取得较好的长远效益，其作用机制主要在于高质量的学前教育能够促进幼儿认知与非认知的共同发展，其中非认知方面又普遍关注学习品质、情绪能力以及社会能力等的发展。当前很多幼儿园都引进了绘本教学，但存在偏向关注幼儿语言和认知发展的弊端，不符合幼儿园教育应坚持幼儿的全面协调发展的目的与原则。要让幼儿在绘本阅读中获得全面协调发展，幼儿园教师就需要采取多维策略，为幼儿学习品质、情绪能力与社会能力的发展提供机会。
一、多维环境策略：培养幼儿对绘本阅读的兴趣
学习品质被已有研究证实对幼儿当下与未来的发展都很重要。虽然已有研究在学习品质的内容上还存在分歧，但都不否认兴趣是非常重要的学习品质。个体之所以需要具备良好的学习品质，本质上在于良好的学习品质能够支持个体把学习变为自己积极主动为之的行为。在此过程中，兴趣是最好的内在动力，是个体主动性产生的内在源泉。为促进幼儿在绘本阅读中的全面协调发展，需要把幼儿绘本阅读兴趣的培养放在首位，如此绘本阅读才会成为幼儿自动自发、自主自愿进行的活动。兴趣的激发需要环境提供适宜的刺激。对幼儿绘本阅读兴趣的激发来说，需要教师注意环境的多个维度。只要是为了人的环境，就必须同时考虑到环境的物质维度和心理维度。环境的物质维度通常指向基础性的物质条件，如何使这些空间与材料发挥应有的作用取决于人与空间、材料的互动。而这种互动从根本上来说又取决于处在同一环境中的人与人的互动，因而由此形成的环境心理氛围会对接下来的人与物、人与人的互动都有着重要的影响。
首先，教师应积极创设充满阅读机会的幼儿园环境。
阅读其实可以无处不在，教师在幼儿经常走动的走廊、活动室、睡眠室、户外等地方贴上图文并茂的小提示，即给幼儿提供了随时阅读的机会。如在水龙头旁，教师就可以写上“湿一湿、抹一抹、搓一搓、冲一冲”的文字，并配上相应的图片，请幼儿在洗手时边看图边念下面的文字；在楼梯扶手旁，教师可以贴上幼儿自己配画的“扶着楼梯上下”“不要拥挤打闹”等文字提示，请幼儿在上下楼梯时看一看、说一说。这样既培养了幼儿的规则意识，又自然地激发了幼儿争着看的阅读兴趣。
其次，教师应积极创设具有阅读功能的特定空间。
除了要让整个幼儿园环境带有浓厚的阅读气息之外，教师还有必要创设专门的阅读空间，主要包括对班级幼儿开放的班级阅读角、对全体幼儿开放的幼儿园图书馆与多媒体语音室等。教师应根据班级幼儿的年龄特点与个性特征，为本班幼儿创设独具班级特色的阅读角，并鼓励幼儿把书从家里带到班级阅读角分享。建设能够容纳上千本绘本的幼儿园图书馆，对于丰富幼儿阅读材料和激发幼儿对绘本的共同兴趣非常必要，这是班级小小的图书角无法做到的。与此同时，随着时代的发展变化，幼儿对电子阅读兴趣浓厚，幼儿园还可以在图书馆里专辟多媒体语言室，通过电视、电脑或平板等电子设备向幼儿展示优秀的绘本，其声光电相结合的呈现方式通常会让幼儿陶醉其中，并自然生发出对绘本的阅读兴趣。
最后，教师应积极创设支持幼儿自主阅读的心理环境。幼儿具有热爱学习的天性与本能，对呈现在他们面前的绘本一般有着强烈的好奇心与探索欲望。教师对于幼儿任何自发主动的绘本阅读行为都应予以肯定和接纳，既不要干涉幼儿对绘本内容与类型的选择，也不要干预幼儿阅读绘本的过程，更不能指责幼儿读得不对或者没有读懂。对于幼儿来说，受其认知与语言发展水平的限制，通常更关注绘本中的图画。4虽然图画也可以叙事，但是图画毕竟不像文字那样可以明确地表达故事内容，而是给读者留下了很大的想象空间，这正符合幼儿天马行空的想象特点。此时，教师切忌批判孩子乱读或者错读，相反地，应鼓励并支持幼儿完整且大胆地表达他所理解和想象的故事。来自教师的肯定会激发幼儿对绘本阅读的自我效能感，进而激发他们对绘本阅读的兴趣。
二、多维教学策略：在绘本阅读中发展幼儿的情绪能力
幼儿一般有着强烈的情绪体验以及情绪表达的需要，但因受到语言与认知发展水平的限制，他们通常不能很好地觉察和理解自己与他人的情绪，不能以适当的方式表达和控制内心的情绪感受与体验。激烈且不受控制的情绪表达往往会破坏幼儿与他人的交往，并且会对自身的身心健康造成消极影响，所以情绪能力的发展在幼儿的全面发展中始终占有重要的地位。绘本以图为主的特点不仅契合幼儿语言与认知发展的水平和特点，而且能够很好地引发幼儿的情绪体验。教师采用多维教学策略，关注幼儿在绘本阅读中的情绪感受与表达，有助于发展他们的情绪能力。
首先，教师应善于在一日生活中对幼儿渗透在绘本阅读中保持安静、平稳情绪的期望与要求，使之内化为幼儿对自己阅读时的情绪需要，在潜移默化中发展幼儿的情绪控制能力。如教师可以创编关于绘本阅读的“拍手歌”，把阅读时应有的“轻轻拿来轻轻放”等良好行为习惯和“不吵不闹静静读”等良好情绪要求编成朗朗上口的歌词，在幼儿需要排队等待的洗手、如厕、离园等生活环节，让大家一起拍拍手，唱一唱。这样不仅可以帮助幼儿不断复习和巩固绘本阅读时的规则要求，而且可以在师幼共同背诵的温暖氛围中促进幼儿从情感上接受这些规则，形成阅读绘本时应保持安静的心理倾向，从而在实际阅读时对自己或他人表现出来的不当情绪表现进行一定程度的主动调节。
其次，教师应精心设计和实施指向幼儿情绪能力培养的绘本教学活动。在当前幼儿园绘本教学中，教师一般都很重视发展幼儿的语言能力以及促进幼儿对事物的认知，而较少关注绘本在培养幼儿情绪能力方面的价值。优秀的绘本之所以能够得到幼儿的普遍喜爱，就在于它们用童稚化的绘画风格与叙事方式展现了孩子们的世界，能够很好地引发幼儿在情绪情感上的共鸣。教师可以借助绘本，有意识地引导幼儿体会绘本中人物的情绪情感，觉察自己此时的情绪情感，并尝试用具体的语言描述绘本中人物的情绪情感以及自己被引发的情绪情感，进而理解绘本中人物和自我情绪调控能力。
三、多维交往策略:在绘本阅读中发展幼儿的社会能力
幼儿接受教育的过程同时是一个社会化的过程,帮助幼儿戚长为能够融人社会、适应社会的个体是幼儿接受教育的应然要求。幼儿主要是在人际交往与适应社会的过程中获得社会性的发展,最终表现为稳定的社会能力。虽然幼儿自出生起就处于家庭提供的社会互动与社会关系中,幼儿与父母建立的亲子关系是幼儿最早形成的社会关系,对幼儿终生发展都具有重要的制约作用。但是由于家庭成员数量的有限与家庭生活内容的单纯,加之家庭对幼儿的精心照顾与保护,幼儿不一定具有适应家庭之外的社会的能力。让幼儿接受幼儿园教育,正是支持幼儿走出家庭的第一步,能够为幼儿提供更为广泛的社会交往机会。尤其是充分的同伴交往能够帮助幼儿去自我中心化,发展幼儿从他人角度思考的心理理论与观点采择能力，即，气发公儿的白标自信和使幼儿不仅学会与人友好相处,而且愿意与人交往。绘本作为幼儿基物以成》』儿次科的良好媒介。教师应善于利用幼儿对绘本的共同喜爱，开展多维的阅读义社名动,让幼儿在一起欣贯绘本的过程中自然地结识新朋友
首先,教师应定期组织集体分享阅读活动。由于每个孩子对世界与生活的认识和体验不同,所以他们对同一绘本的阅读感受与结果也不同。通过分享各自的阅读感受,不仅可以提高幼儿对绘本的理解水平，而且可以让幼儿感受到同伴的不同视角,增进幼儿对同伴特点的认识与理解，从而促进幼儿的同伴交往。教师定期组织的集体分享阅读活动可以为幼儿分享彼此的阅读经验与体会提供很好的机会。为此,教师应把集体分享阅读活动的主导权交给幼儿,让全班幼儿共同决定分享阅读的绘本,鼓励幼儿发表对绘本内容与细节的不同理解,支持幼儿通过辩论达成对绘本的更深理解,由此发展幼儿相互倾听、彼此尊重、合作沟通的社会能力。
其次,教师应积极策划和组织全园性的绘本阅读节活动,鼓励幼儿走出班级,与其他班级中和自己有着相同阅读兴趣的幼儿交往。幼儿因其个性差异对事物有着不同的爱好,有的幼儿喜欢故事类绘本,有的幼儿则喜欢科普类绘本。例如,在展示了众多绘本、开展了与绘本相关的多样活动的全园网阅读节上,幼儿可以很容易地发现与自己喜欢同一主题绘本的其他班的同伴。借助共同喜欢的绘本，幼儿可以不分年龄与性别地开展更为广泛的交往,从而交到更多的朋友,收获更多的友谊。
最后,教师还应蚊励和支持家长带领幼儿以绘本为媒,走出家庭,与小区中的其他幼儿交往。出于安全等多方面因素的考虑,现在城市小区里的幼儿缺乏相互交往的机会,这不利于幼儿把他们在生活中。以绘本为媒,吸引对绘本有共同兴趣的小区幼儿一起在幼儿园学习的社会技能迁移到日常家中或在小区公共空间开展共读活动,是家长可以尝试的促进小区幼儿之间交往的有效办法。教师应为家长提供绘本选择、活动组织等方面的专业建议,以此保证幼儿在阅读活动中的同伴交往机会，促进幼儿人际交往等社会能力的发展。
推荐者：何晓丹
推荐理由：教师应采取多维环境策略，为幼儿创造丰富的物质环境和具有支持性的心理环境，以此激发和培养幼儿的阅读兴趣。教师应善于利用幼儿对绘本的共同喜爱，采用多维教学与交往策略，关注幼儿在绘本阅读中的情绪体验与人际交往，发展幼儿的情绪能力与社会能力。
幼儿园中班阅读区域布置和活动实施策略
江苏省苏州市昆山高新区南星渎幼儿园 李霜
【摘要】在幼儿园中班阅读区域布置和活动实施的过程中，教师不仅需要为幼儿营造良好的阅读氛围，为幼儿设计趣味十足的阅读活动，还需要切实提升幼儿的阅读能力。阅读区的合理布置和活动有利于激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿沉浸在阅读活动中，切实提升早期阅读能力。在教师的积极引导和培养下，幼儿不仅能够感受到参与阅读活动的乐趣，还能够在持续性的阅读活动实践中锻炼早期的阅读能力，培养良好的阅读习惯。
【关键词】幼儿园中班；阅读区城；阅读兴趣
在幼儿园教育活动的组织和实践中，教师需要通过阅读区域的合理布置为幼儿打造一个“书香天地”，使得每一位幼儿都能在活动参与的过程中培养早期阅读的参与兴趣与能力。为了取得良好的教育实践成果，教师需要详细分析阅读区域布置的基本原则，切实提升阅读区域的布置效果。在实践过程中，教师可以通过趣味阅读的有效开展引领幼儿参与阅读，借此激发幼儿的阅读兴趣：通过鼓励幼儿自主阅读，强化幼儿的早期阅读能力，使得每一位幼儿都感受到阅读参与的快乐；通过趣味表演的实施，深化幼儿的阅读理解，使得每一位幼儿都高效投入阅读实践当中：通过家园共育的形式营造一个良好的阅读氛围，切实提高幼儿早期阅读能力。
一、阅读区域布置的基本原则和方式
㈠阅读区域布置的基本原则
第一，阅读区域的布置需要遵循舒适原则。教师只有将阅读区域布置得十分舒适和温馨，才能够吸引幼儿的注意力，使得幼儿愿意参与到阅读区域的实践。
第二，阅读区域的布置需要遵循多样性原则。阅读区域中的书籍要丰富多样，这样才能够吸引幼儿的兴趣，促使幼儿主动实践，认真品味不同的图书。
第三，阅读区域的布置需要遵循参与性原则。教师需要鼓励幼儿积极参与，与幼儿共同开展阅读区域的布置，这样可以增强幼儿的参与感，使幼儿积极参与到活动当中。同时，还能够使得幼儿自主维护阅读区域，形成阅读区域活动参与的良性循环。
㈡阅读区域布置的方式
第一，教师要善于利用各种各样的材料，为幼儿布置出一个舒适温馨、充满书香气息的阅读区域。这些材料可以是幼儿从家中带来的材料，也可以是教师从幼儿园当中申领的材料。
第二，教师要构建系统化、层次分明的阅读环境，让不同年龄、不同喜好的幼儿都能够在阅读区域中找到自己需要的书，而且能够参与阅读。
第三，教师要根据游戏的氛围设置阅读区域，使幼儿在快乐的阅读体验中建立起早期阅读参与的兴趣和主动性。
第四，教师要积极发挥家长的力量，通过家园共育的形式营造出丰富多彩的阅读环境。
二、阅读区域活动安排的策略
阅读区域活动安排的策略需要教师详细分析，认真计划，保证每一位幼儿都能够在阅读区域中锻炼阅读能力。
㈠有效开展趣味阅读
在阅读区域活动的组织过程中，教师可以通过趣味阅读的有效开展来培养幼儿的阅读兴趣。教师可以通过声情并茂的绘本故事讲述形式为幼儿营造一个良好的阅读氛围，促使幼儿积极参与趣味阅读，共同体验阅读带来的趣味和美感。
例如，笔者通过趣味化的绘本故事幼儿进行引导，为幼儿讲解了小黑鱼历险后，幼儿纷纷拍手叫好。有的幼儿表示小黑鱼太勇敢了；有的幼儿表示自己也要向小黑鱼一样棒；还有的幼儿则表示小黑鱼很机智，每一次遇到危险的时候，都能够想到很棒的方法。笔者肯定了幼儿的看法，发现每一位幼儿都能够凭借趣味性的阅读活动建立起阅读兴趣，完成对绘本内容的认知和理解。通过教师声情并茂、手舞足蹈的趣味讲解，幼儿不仅能够感受到绘本阅读的乐趣，也能够建立起强烈的绘本阅读积极性和主动性。
㈡引导幼儿自主翻阅绘本
当幼儿在教师的帮助下建立起了初步的早期阅读兴趣之后，教师就可以引导幼儿自主翻阅绘本，鼓励幼儿对绘本封面以及里面的内容进行观察。虽然幼儿还不太认字，但是他们能够看懂图片，也能够在图片上充分发挥自己的想象力和创造力使用自己的语言讲述绘本内容。
例如，为了有效强化幼儿的早期阅读参与，笔者向每一位幼儿都发放了本。该绘本有一个很大的特点，就是幼儿即使不认字，也可以结合自已的生活经历，通过图片完成对绘本内容的基本认知。绘本中的图片呈现出大卫因为捣乱而被妈妈训斥的场景，幼儿看得哈哈大笑，因为他们的生活中或多或少也经历过这些有趣的事情。笔者发现，面对这本有趣的绘本，每一位幼儿都能够主动翻阅，而且能够反复进行欣赏，从而营造出良好的绘本阅读氛围。由此可见，幼儿教师为了培养幼儿的早期阅读能力，需要积极借助阅读区域的趣味阅读活动引导幼儿自主翻阅绘本，借此为幼儿营造一个良好的阅读氛围，鼓励幼儿在绘本中积极观察，认真欣赏，结合自己的认知，了解绘本的大致内容。
㈢开展趣味表演，完善素养
教师可以组织幼儿参与趣味化的绘本表演活动。当教师带领幼儿完成了绘本阅读之后，可以结合绘本的内容设计表演活动，让幼儿扮演绘本中的不同角色，共同呈现出趣味十足的表演。在教师的鼓励和引领下，幼儿不仅能够完整地完成趣味性表演，还能够在此过程中进一步强化绘本阅读的主动性，更好地完成对绘本内容的理解。
例如，笔者在幼儿阅读完绘本后，带领幼儿进行趣味表演。为了帮助幼儿更好地完成绘本内容表演，笔者结合幼儿的喜好和表演能力进行了角色安排，保证每一个小组中的幼儿都能够选择自己较为感兴趣的角色。在笔者的积极帮助和引领下，幼儿能够通过反复的排练完成绘本内容的表演，而且能够呈现出趣味十足的表演。在表演过程中，不管是扮演小红帽的幼儿、扮演大灰狼的幼儿、扮演外婆还是扮演猎人叔叔的幼儿，都能够认真完成自己的表演内容，与自己的搭档密切合作。更为重要的是，这种有趣的表演活动能够使得幼儿在快乐的活动体验中更高效地建立起早期阅读能力。
㈣家园共育，强化阅读
阅读区域的活动实施离不开家长的帮助，家长不仅需要为幼儿营造出良好的阅读氛围，还需要在家庭中开展亲子活动，与幼儿共同进行绘本阅读。为了保障亲子共读教育质量，教师可以帮助家长了解基本的绘本阅读方法，鼓励家长在家中进行实践，为幼儿打造家园一致的良好阅读环境[]。例如，笔者要求家长每天在回家后对幼儿进行绘本的阅读引领。有些家长表示自己不知道应该给孩子讲哪些绘本内容，于是笔者就将电子绘本资源发放到班级群中，鼓励家长结合这些内容每天给幼儿讲述绘本故事。在持续一段时间的家园共育实践后，笔者发现幼儿的早期阅读能力明显增强，幼儿不仅能够掌握绘本阅读的基本方法，还表现出强烈的绘本阅读主动性。更为重要的是，笔者发现这种家园共育的活动能够为幼儿营造出良好的阅读氛围，保证幼儿能形成良好的阅读习惯。每天到班之后，幼儿都能够将前一天家长为其讲述的绘本内容分享给教师和同学，幼儿们在这种良好的阅读氛围中，能够积极参与到阅读区域的图书借阅活动中。
㈤着重把握阅读细节
正所谓细节决定成败，幼儿阅读区域的布置与实施中，细节处理是关键。把握细节、关注主体是提升幼儿早期阅读能力的重要环节。如何把握细节呢?位置区域选定方面：与其他活动相比，阅读是一个需要安静的环境的学习活动，在其位置区域的挑选和划分上，应尽量选择一些较为安静、舒适的区域位置，以便集中幼儿的阅读注意力和专注力，保证阅读活动的有序性和有效性。同时，教师还应考虑到区域的采光效果和整体氛围，使幼儿能够在舒适、温馨、充满丰富色彩的环境下开展阅读，这对幼儿阅读兴趣的培养会产生积极作用。书本选择及放置方面：幼儿正处在夯基培智的基础阶段，在阅读区域的图书选择方面应贴合幼儿的认知特点和发展规律，选择贴近幼儿的生活经验、有丰富的图文内容、简单易懂的绘本，如《猜猜我有多爱你》《母鸡萝丝去散步》《逃家小兔》《爷爷一定有办法》等，使幼儿在图文阅读中有所收获、有所成长。书本放置方面：教师应选择一些与幼儿身高相匹配的书架，使幼儿可以轻易拿取，这在一定程度上能够保护幼儿的人身安全。
㈥明确规则，培养习惯
无规矩不成方圆。在阅读区域中，教师应制定阅读规则，以此引导幼儿正确阅读、科学阅读、有效阅读，这样既可以培养幼儿健康的阅读习惯和学习意识，又能使阅读活动更加和谐、有序。其一，规则图示化。幼儿正处在感性认知阶段，较为烦琐的语言对幼儿的认知难免产生不利影响，对此，教师在阅读规则的展示上，可以采取图示化方法，以象形图标或卡通形象进行呈现，如保持安静——手指放于嘴上：爱护图书——爱心与图书相结合：看完放回原处——以眼睛、书本、书架的形式来展示等。图示化可以使幼儿较为清晰地了解相关规则，读懂其中含义，有利于幼儿根据图示信息养成良好的阅读习惯，形成遵规守纪、热爱集体的道德品质。其二，规则榜样化。模仿是幼儿认知发展的标杆，对此，教师可以设置相应的称谓或职务，如“阅读小明星”“智慧之星”“纪律委员”等，以榜样带头的方式，引导和培养幼儿的阅读习惯，使其得到更为全面的发展。
㈦落实评价多元策略
评价是阅读区域活动有效实施的重要环节，也是推动幼儿健康发展的关键要素，因此科学评价、多元评价是幼儿教师所应考虑的重点。其一，评价方式。传统评价方式大多以教师为主导，过于片面，忽视幼儿的主体性，不利于幼儿的全面发展。对此，在阅读区域活动评价实施过程中，教师应摒弃以往的评价方式，采取幼儿自评、同伴互评以及教师参评相结合的方式，多角度、多层次地进行阅读评价，切实保证阅读评价的有效性和客观性，进而为幼儿的健康发展提供帮助与支持。其二，评价内容。教师应从不同层面去分析和评价幼儿，打破传统单一化的评价模式，基于幼儿的认知，全面了解、评估幼儿的情况，如遵守规则情况、绘本阅读情况、自我理解情况、表达输出情况等，更为具体地激励幼儿、评价幼儿，保证评价活动的主体性和科学性。
结语：
综上所述，为了构建出良好的阅读区域，教师需要使用多样化的教育策略。在教育活动组织和实践之前，教师需要详细分析阅读区域布置的基本原则和有效方式，以期提升阅读区域布置的实施效果，为幼儿营造一个良好的“书香天地”，保证每一位幼儿都能在早期阅读实践中获得良好的发展和成长。在阅读区域活动安排的策略实施中，教师需要通过有效开展趣味阅读、积极鼓励幼儿自主翻阅绘本、有效实施趣味表演和高效引领家园共育等策略对幼儿进行培养，保证每一项阅读区域的实施活动都能够收到良好效果，切实提升幼儿的早期阅读能力。值得注意的是，幼儿的早期阅读能力并不是一天就可以建立起来的，而是需要教师通过循序渐进的形式加以引导和培养。教师应该营造良好的阅读区域环境，让幼儿在阅读中愉快成长，不断进步。
推荐者：蒋欣怡
推荐理由：教师如何创设一个开放的语言区环境，打破传统环境创设的禁锢,我们要做到根据不同年龄段幼儿,创设自主阅读的班级环境，良好阅读环境的创设对于幼儿的成长而言是十分重要的,而良好的自主阅读环境的创设需要教师不断的丰富,以便增强幼儿自主阅读的兴趣。
多元表达:让绘本阅读更“悦”读
——幼儿绘本阅读多元表达的价值与实现
【摘 要】绘本阅读不仅注重阅读内容的选择、阅读环节的设计、阅读过程的指导，更要接纳幼儿阅读中多元表达的需要，通过读、听、说、想、编、演、画、写、做、玩等多种途径与形式，拓展幼儿立体多元化的阅读展示空间，以满足幼儿多元表达与个性发展的需求，提高幼儿阅读活动中的多元表达能力和阅读质量。
【关键词】幼儿阅读;绘本阅读;多元表达
绘本是文字与图画兼具的儿童文学作品，以其出色唯美的构图、丰富鲜艳的色彩、幽默风趣的画面、跌宕起伏的情节、独特有趣的表达，深受幼儿喜爱。通过为幼儿提供丰富适宜的绘本读物，营造良好宽松的阅读环境;通过开展晨间午后等看图书、讲故事的阅读活动，引发幼儿对书籍与阅读的兴趣，培养良好的阅读能力与习惯。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。因此，绘本阅读除了加强阅读环节，还要重视绘本阅读的多元表达，多元化激发幼儿强烈的阅读兴趣和认识需要，“爱”上阅读，“阅”出发现，“读”出感悟，实现阅读向“悦”读的转变。
一、多元表达的内涵理解
表达是将主体内在理解与思想、体验与情感、愿望与能力等用一定的方式反映出来的一种行为，往往以交际、交流、传递、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言、动作、表情、姿态等为工具，以听者、读者、参与者、合作者为接收对象。多元表达是基于传统语言逻辑结构性的口头和书面表达基础上，充分运用视听等感官的参与和动作、表情、姿势等辅助表达工具，结合唱、演、画、写、做等多种方式进行的多元艺术化表达。
在幼儿绘本阅读的多元表达中，由于幼儿自身语言表达能力发展的不足需要有动作、表情、姿态等非语言表达方式的加入，甚至将阅读的信息内容、情感体验等借助语言、艺术、音乐、行动、游戏等多种艺术化、可操作的表现方式把思想感情表达出来，这样多元的表达既保证了幼儿绘本阅读后个性化表达需求畅通的愿望，也能为幼儿提供多样而精彩的深化阅读途径和分享方式，更能激活和巩固幼儿绘本阅读的兴趣，以助力幼儿对绘本的感知与理解，加强幼儿对绘本阅读的交流与沟通，促进幼儿对绘本阅读的深入与拓展。因此，幼儿绘本阅读的多元表达实质是一种促进幼儿深度学习的行为，是基于幼儿阅读的个体性与多样性及能动性的多样化深化学习的行为，能促进幼儿对绘本阅读的深度理解和有效掌握。
二、多元表达的价值诉求
1.个体发展的差异诉求期望于多元表达
儿童发展理论认为:每个儿童都是独特的生命个体，存在着学习的个体差异性和独特性。因此，在绘本阅读过程中同样表现出差异性的阅读需求与多样化的阅读表达方式。有的幼儿情有独钟温暖情感类的读本、有的幼儿对科学智慧性的绘本充满好奇、有的幼儿在家长的熏陶和环境的影响下喜欢人文历史性的绘本...幼儿阅读需求的差异性促使幼儿在表达上呈现多元化，有的幼儿喜欢用讲读来分享故事，有的擅长用绘画来表达其思考与理解，还有的乐于用唱歌与舞蹈来展现对绘本作品的喜爱。因此，幼儿的多元化表达就是幼儿个体差异性的外在体现，也是幼儿差异性诉求的多样表现。每个幼儿都是独特的活生生的个体存在，他们往往拥有与生俱来的对故事、对绘本个性化解读的天赋，他们愿意用也可以用自己喜欢和擅长的方式去表达对绘本的独特理解。教师应尊重、接纳幼儿差异性的表达方式，支持其按照自己的意愿去做事，通过提供多元表达的机会，营造出宽松、互动能让幼儿释放个性的阅读与表达氛围，引导幼儿个性化的多元表达。
2.阅读能力的自觉生长根植于多元表达
表达与交流是信息输出的过程，也是幼儿对阅读信息进行自我整理加工、系统化、逻辑化、意义化的过程。在表达与交流的过程中，幼儿能够建构起对阅读信息有意义、适当的、科学的解读与理解，促进绘本阅读的外化表现，进而帮助幼儿在共同的表达场景中产生学习分享与共鸣，并在互动的多元表达中促进阅读能力的提升。幼儿表达自己对世界的认识有多种多样的方式，《儿童的一百种语言》提到:“他们有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏和说话的方式。”教师要做的是建构出幼儿想表达、敢表达、乐于表达、有机会表达的环境，并相信幼儿是有能力去表达的个体，在这样的环境营造下幼儿的阅读能力才会在悄然中根植并生长。
3.绘本“悦”读的形成生发于多元表达
绘本阅读要实现“悦”读的转变，依赖于多方面因素，既要有可“悦”读的材料，又要有“悦”读的情境，还要有“悦”读的方式方法，通过多种因素的综合作用，增强幼儿阅读主动性、积极性，提高阅读热情，形成持续强烈的阅读兴趣。幼儿绘本故事既有图文并茂、色彩丰富、主题鲜明的内容特色，又有以接纳和尊重为主要特征的优势，相信幼儿的阅读愿望与能力，把阅读的主动权交给幼儿对阅读环境的营造，更主要的是通过多元表达方式开拓阅读空间、调动阅读兴趣，提升阅读热情。多元表达下的绘本阅读兼具了视听觉参与下的听读与讲说的传统表达，同时又调动多种感官，运用说说、唱唱、画画、编编、演演、做做、玩玩等多种方式的立体表达，这些多元的艺术化表达形式，既符合幼儿的认知需要和兴趣特点，又加深了幼儿对作品的体验和理解，使绘本阅读无限延伸拓展，在艺术化的多元阅读场景中，幼儿阅读认知被调动，阅读想象被发展，阅读激情被点燃，阅读兴趣被激发，自由表达欲望被鼓舞，真正实现绘本的精彩“悦”读。
三、多元表达的“活性场”建构
1.读读、听听一一关注视听感知
绘本是图文结合的幼儿阅读材料，对于绘本的阅读是基于视听觉参与基础上的幼儿认知表征过程。幼儿绘本阅读通常是视觉上对图画中的色彩、构图、线条、情节方面的感知及听觉上对抑扬顿挫的语调的聆听，达到对故事的理解，实现幼儿与文本、幼儿与故事在思想、情感上的对话与共鸣。
视觉作用下绘本阅读的多元表达可以从视觉感知开始:感知绘本的封面、环衬、扉页、内页、封底及其之间的关系，感知绘本中色彩、线条、构图、画风传递出的信息和变化转折关系，感知画面变化与文字表达之间的相互支撑关系。例如麦克・格雷涅茨和细野绫子创作的《彩虹色的花》，该绘本使用了蜡笔画风格，用简单的涂色笔触与鲜明的彩虹色来表达故事，适合婴幼儿阅读色彩的兴趣需要。映入眼帘的封面是六色的彩虹色的花，环衬是彩虹般的色带贯穿整个页面，扉页中空旷的大地上绽放着一朵小小的彩虹色的花，从主页开始随着彩虹色的花不断送花瓣帮助小动物，画面颜色由绿色生机逐渐变得灰暗凄凉，彩虹花的身姿由挺拔高大变得弯曲矮小，最后折断枯萎，封底是给大地和鲜花又带来生机的太阳。阅读中可以让幼儿一步步感知色彩的变化与故事情节间的关系，通过彩虹色的花身姿的变化与故事的推进，理解彩虹色的花的付出以及太阳对生命的回馈。
同时，听觉作用下绘本阅读的多元表达可以选择适合听读诵读的语言系列绘本阅读材料，如《拔萝卜ト》《好饿的毛毛虫》《大卫，不可以》《玩具火车轰隆轰隆》《逃家小兔》等，朗朗上口的阅读节奏和旋律，押韵、重叠、反复的文字表达有助于幼儿理解绘本内容，同时增强了幼儿唱读的愿望与兴趣，散步时、游戏时、午餐后、自由阅读时幼儿都可以自主地唱起来、读起来，情不自禁地表达出对绘本阅读的喜爱与欣赏。同时绘本阅读还可以营造优美的听读环境，饭前午睡后打开生动有趣的故事诵读录音，让幼儿沉浸在有趣的故事情节中，自然而然地也跟着讲起了故事，潜移默化中爱上阅读。
2.说说、想想一一加强交流与理解
幼儿绘本的画面和文字隐含着丰富的阅读信息与细节，绘本阅读借助幼儿的语言表达和交流来加深对作品信息中蕴含意义的理解与思考。教师可针对画面的某处细节与幼儿共同进行观察并展开讨论，通过问一问、猜一猜、比一比、想一想、说一说、谈一谈等方式，引导幼儿从细微处探究，让幼儿对作品产生深入的体会与思考。例如《彩虹色的花》这一绘本，通过画面的细节讨论法等方式，鼓励幼儿大胆提问与讨论:“为什么大地的颜色在发生变化?彩虹色的花用花瓣帮助了谁，小动物们当时的神情动作是怎样的?彩虹色的花把花瓣都送给了别人自己会怎么样?大雪覆盖了大地上所有东西，蚂蚁、蜥蜴、老鼠等小动物还能见到彩虹色的花吗?”在对绘本细节信息的不断猜测、想象、比较、交流的过程中，激发幼儿的探究欲望，加深对绘本内容的体验与理解。
同时，语言交流还要侧重于故事的角色情感与思想内涵方面，教师可以在幼儿对故事情节基本熟悉的基础上，设计问题“你喜欢彩虹色的花吗?为什么?”“故事里你最喜欢谁，为什么?”引导幼儿对故事中不同角色的仔细品味和对比，走近角色,融入故事,体会思想感情，加深对故事所表达的“慷慨”与“无私”的体验与理解。
3.编编、演演一一传递情感体验
故事表演是幼儿绘本故事诠释的另一种生动形式。教师可以选择人物形象丰富、特征鲜明、情节性强且对话较多的绘本故事进行角色表演。可以在语言阅读课堂中，也可以在区域活动的故事表演区中，更可以在亲子阅读中进行。幼儿自己选择喜欢的绘本故事角色，借助表演道具，对故事内容进行自主式创编与改编，融入自己的阅读经验进行体验式、生成式表演，这样既有助于对绘本作品的深入体验与理解，又能丰富幼儿的阅读表达方式，并在相互的故事表演中发展友谊，促进阅读兴趣的形成和表演能力的提升。
另外，可结合“阅读节”活动进行绘本剧表演。幼儿是天生的表演家、艺术家，有着一种与生俱来的表演天性。他们喜爱扮演各种角色，即兴创编节,故事中生动的形象、有趣的情节都能激发幼儿的表演欲望和参与积极性。因此，在活动前，教师与幼儿一起挑选他们熟悉的经典绘本，如大班的《阿里巴巴和四十大盗》《森林王国》《母鸡萝丝去散步》《了不起的小红鸟》，中班的《彩虹色的花》《萝卜回来了》《疯狂的蚜虫》，小班的《三只小猪》《好朋友》《青蛙卖泥塘》《好饿的毛毛虫》等。教师和幼儿一起讨论表演内容、设计剧本台词、制作服装道具、演练动作与表情、优化情节与表演，布置场景与道具，直到幼儿勇敢地站到舞台上进行表演，整个过程中凝聚了教师、幼儿、家长的多重智慧与付出，最终呈现出了一场场精彩的绘本剧。绘本故事展演可以加深幼儿对绘本的理解与热爱，体验到表演的乐趣和成就感，并从中获得认知、社会和艺术等多方面的能力。
4.画画、写写一一鼓励自由想象
绘本其本身属于通过图文结合来进行故事讲述的儿童文学作品，因此让幼儿用绘画的形式表达对绘本故事内容的理解与思考最贴切不过。通过绘画的方式来表达理解与联想的内容，补充与替代语言描述的不足，把幼儿头脑中的故事世界以自己独特的线条、色彩、符号等可视的形式表现出来，以满足幼儿对绘本理解的表达需求，实现天马行空想象特点的心理需要。因此，绘本的阅读教学可以与绘画相结合，通过画一画故事和制作故事书等绘画形式，实现将绘画作为绘本阅读的自主表达与提升的重要手段。
对阅读的绘画表达应兼顾幼儿的年龄特点有针对性地进行。小班幼儿可由家长、教师陪同，进行亲子与师幼的共同绘画活动，在故事阅读与欣赏完成后鼓励幼儿将自己理解的故事内容画出来;中班幼儿已具有一定的绘画基础与能力，教师可以鼓励他们选择自己喜欢的画面内容进行绘画表达;大班幼儿具备一定的绘画经验与创作能力，教师可以创设一定的创作空间，让幼儿进行系列连环画的想象绘画创作活动，通过续编、创编故事实现延伸性阅读。例如绘本《彩虹色的花》，在欣赏了插图中大量对比色的运用后，教师引导幼儿尝试运用对比色进行故事的绘画创作与想象。在分享交流中，幼儿对自己嘉欢的角色和画面进行了描绘。朵朵说:“我画的是红色的花瓣帮助黄色的小蜜蜂挡雨。”瑶瑶说:“我画的是黄色的花瓣帮助绿色草地上的小螳螂扇扇子。”文文说:“我画的是粉色的花瓣帮助黑暗夜空中亮亮的萤火虫搭了一个美丽的家。”通过画一画的活动，幼儿对彩虹色的花的爱的分享特征都有了更深切的认识和理解。
5.做做、玩玩一一支持探索发现
在阅读活动中如果只是单纯地对绘本进行阅读，很难让幼儿产生长时间的专注力与注意力，创设与绘本相适宜的游戏活动，让幼儿在游戏中学习，充分发挥阅读活动中的游戏元素，挖掘游戏主题，丰富游戏角色，借用游戏材料，开展多样游戏活动，使“阅读”更“悦读”。实际上，绘本中通常蕴含着丰富多彩的游戏元素,可以让幼儿在实际操作、边玩边学中体验阅读的快乐。如绘本《一寸虫》,“一寸”的概念也许成人都无法正确描述，更别说孩子了，通过游戏“量一量”让幼儿亲身体验，知道了一寸到底有多长，从而理解绘本的内容。在绘本《彩虹色的花》的游戏中，幼儿可以尝试混合颜色，制作自己的彩虹色的花，通过亲身操作体验感知三原色之间的变化，收获颜色变化带来的探索乐趣。
另外，幼儿是天生的游戏者，也是游戏活动的主动建构者。针对当前积极开展的区域游戏活动，教师在带领幼儿进行绘本阅读时，可以适时开启多样的游戏模式，创设与绘本相适宜的游戏，让幼儿在游戏中学习。比如，绘本《彩虹色的花》中出现了许多动物，为了深化故事，教师可以组织幼儿玩动物“捉迷藏”的游戏，利用幼儿园树木、草丛、假山等自然景观，幼儿自选动物角色，看谁能够把自己掩藏起来，从中选出最聪明的小动物，通过动物的“躲藏”过程为幼儿呈现方位、距离、大小等概念，也帮助幼儿进一步掌握蚂蚁、蜥蜴、小鸟、刺猬等小动物的生活习性，在游戏活动中使绘本阅读充满趣味性和情节性。
结语
概而言之，多元表达不仅是幼儿差异性阅读的客观需要，也是促进幼儿阅读兴趣与阅读能力自觉生长的需要，更是实现绘本阅读走向“悦”读的需要。幼儿绘本阅读不仅支持利用阅读、视听等感觉器官，借助观察、比较、思考、辨析等手段以静态的方式读懂绘本的内涵，理解作者的创作意图，也提倡借助绘本在色彩、情节、构图、内容等方面的特色，动态地用语言、绘画、表演、操作、游戏等方式对绘本进行延伸性的拓展阅读。只有二者互相结合、多元搭配，绘本阅读才能突破单一诵读、看听为主的阅读模式，使绘本阅读变得立体与丰富，真正实现多元阅读，在幼儿“爱听、善讲、愿画、能编、会演、乐玩”的多元表达中，感受绘本阅读的魅力。
推荐者：张瑜
推荐理由：绘本阅读不仅注重阅读内容的选择、阅读环节的设计、阅读过程的指导，更要接纳幼儿阅读中多元表达的需要，通过读、听、说、想、编、演、画、写、做、玩等多种途径与形式，拓展幼儿立体多元化的阅读展示空间，以满足幼儿多元表达与个性发展的需求，提高幼儿阅读活动中的多元表达能力和阅读质量。
