目 录
⒈《抽屉式阅读 趣味化提升—论幼儿园绘本阅读的有效路径》
⒉《幼儿园绘本艺术活动的实践与探索》
⒊《探析绘本在幼儿户外自主游戏中的有效应用》
抽屉式阅读 趣味化提升—论幼儿园绘本阅读的有效路径
李君
近年来，幼儿教育备受关注。如何提高幼儿教育的质量，推动幼儿的健康成长已经成为教师探索的重要课题。绘本是助力幼儿成长的重要媒介，它用趣味的文字和生动的图画向幼儿诠释了不同的故事和情感，有利于提高他们的观察、语言、想象及思维等多
方面能力。绘本阅读已经成为推动幼儿健康发展的重要手段。而在新的绘本阅读目标下，抽屉式阅读逐渐兴起。抽屉式阅读是在普通阅读方式上延伸的一种趣味性、主题式的阅读方式。它用鲜明的主题融合多样的绘本，借助绘本塑造幼儿的健全人格，能让幼儿感受到更多的阅读乐趣。因此，教师要积极探索绘本教学中抽屉式阅读的有效路径，为幼儿提供丰富的阅读体验，以促进他们的健康成长。
一、引入多个故事，激发幼儿阅读兴趣
“讲故事”是传统绘本阅读教学的基本方法，幼儿通常在听故事的过程中汲取语言和情感，然而这种方法已经不足以适应幼儿成长的需要。幼儿处于动态发展过程中，他们的能力往往由低到高，不断变化。他们对绘本阅读的需求也呈发展状态。因此，教师不能依据传统方式，而要根据幼儿成长的需要，运用独特的方法引入绘本阅读，推动幼儿自主阅读。抽屉式阅读是以某个阅读主题为依据，引领幼儿感受绘本的趣味性。教师可以借助这种阅读法，尝试融合多个故事，引入阅读主题，让幼儿在有趣的阅读形式下了解绘本故事，体会阅读的乐趣。
亲情是幼儿发展和成长的最大动力，是幼儿心灵的温馨慰藉。在幼儿绘本中，有很多关于亲情的绘本。所以，教师可以从亲情主题出发，引入多个不同的绘本故事，让幼儿在阅读中感受不同的亲情，从而理解主题，体会阅读乐趣。例如，绘本《猜猜我有多爱你》以大兔子与小兔子之间的对话诠释了大兔子对小兔子的爱，用趣味的“比一比”的形式让幼儿直观地感知到爱的表达。绘本《我的爸爸叫焦尼》则是以一种特殊的家庭环境为背景，讲述了主人公狄姆与爸爸相聚时的美好瞬间，这也是体现父子亲情的故事。绘本《你看起来好像很好吃》从真实的父母与子女关系中跳脱出来，以一个霸王龙与小甲龙之间独特的父子情感，诠释了全新的爱与奉献的亲情。绘本《爱心树》以一棵有求必应的苹果树和一个贪得无厌的孩子为主人公，讲述了施与受、爱与被爱的故事。这些故事虽然看似有着不同的内容，但实则都是同一个动人的主题，那就是永恒的亲情。教师可以借助这些不同的故事，让幼儿思考这些不同故事中有什么共同点，讲的是谁与谁
的故事，以及为什么他们之间会有这样的行为。由此，幼儿就能顺利地感受到绘本的主题，体会到主题思想下绘本的丰富多彩，继而激发阅读兴趣，积极尝试拓展阅读。
二、创设体验情境，引导幼儿趣味体验
趣味性是绘本的一大特色。教师如果能引导幼儿身临其境地体验，就能使幼儿积极主动地参与学习活动，主动汲取新的知识和技能。绘本中蕴含丰富的体验元素，教师要积极主动地去挖掘这些元素，灵活地创设体验情境，让幼儿获得更有趣味的阅读经历。绘本中的故事内容、生活元素、趣味称呼等都是非常吸引幼儿的。教师可以从绘本的这些元素着手，选取适当的切入点，创设与绘本主题相关的情境，让幼儿发挥创造力和想象力，在体验中进一步了解主题，掌握思想内涵。
例如，绘本《月亮是奶酪做的吗？》讲述了家鼠莫扎特和田鼠罗宾逊探讨月亮是由什么做的，然后自己制造火箭想要飞上月亮的故事。家鼠莫扎特认为月亮是石头做的，而田鼠罗宾逊则认为黄黄的月亮是由奶酪做的，那么月亮到底是什么做的呢？教师可以从中挖掘体验契机，引导幼儿进入情境中亲身体验。比如，教师可以组织幼儿观察月亮的图片，结合故事的内容，让幼儿画一画心中的月亮。幼儿在绘画兴趣的驱使下就会主动阅读绘本文字，体会莫扎特和罗宾逊对月亮的描述和理解，然后进行自主想象和创作。教师还可以根据两个主人公的特点，创设语言体验情境，让幼儿说一说自己喜欢哪一只鼠以及为什么。在表达的同时，幼儿甚至会进行动作、表情或者语言的模仿，将绘本中的人物形象进一步深化。此外，制作火箭的环节也是深入体验的重要素材，教师可以给幼儿投放卷纸筒、剪刀、彩纸片、胶棒等不同的材料，让幼儿进行手工制作。幼儿在阅读的同时会仔细了解并分析绘本中火箭的制作步骤，然后积极动手操作，感受制作的乐趣。通过这些趣味的切入点，幼儿既能体会到亲身体验的乐趣，又能感受到绘本中的趣味元素，获得更好的阅读感受，激发阅读动力。
三、组织角色表演活动，激励幼儿多元表达
绘本是幼儿最喜爱的读物。幼儿在阅读绘本时，容易被其中趣味的情节、生动的人物以及精彩的语言所吸引，他们能透过绘本感受自己的世界。绘本对幼儿来说就是真实、立体的世界，他们能在绘本中体会不同的情感，感受角色的心情，并尝试将自己代入其中，真切地体会绘本中所发生的故事。所以，幼儿在阅读后，往往会进行一定的行为或语言模仿。对此，教师可以结合幼儿的特点，组织角色表演活动，让幼儿获得真实体验角色、展现自己想法的机会。这样幼儿就能更好地理解绘本故事。例如，绘本《皮特猫职业大体验》是一整套有关职业的绘本故事，涉及宇航员、消防员、演员、农场主、甜点师、司机六个职业。这些职业无不深深地吸引着幼儿，是他们了解生活、了解世界的重要窗口。幼儿在阅读时能深入了解不同职业的特点，获得沉浸式体验。教师可以依据这套绘本，组织幼儿开展角色表演活动，让幼儿选择其中一个角色进行扮演。在活动开始前，教师可以先与幼儿一起探讨他们喜爱的职业，了解幼儿喜爱这些职业的原因，同时鼓励他们想一想这个职业如何表演会更逼真。同时，教师要为幼儿提供丰富的材料，如制作服装的材料、工具等，让幼儿依据自己的喜好，设计不同职业的服装，进行一次沉浸式的制作体验。然后，在幼儿表演的过程中，教师要尽量将不同角色之间的故事用旁白或者问题串联起来，使幼儿感受完整的生活场景，更好地理解绘本的情节发展。最后，在表演结束后，教师还可以鼓励幼儿再次表达对不同职业的喜好，通过回顾亲身经历的过程，增强自己的内心感受。通过参与这样的表演活动，幼儿会对各个职业有更深入的了解，也会进一步深化对绘本主题的认识，认识到梦想的实现需要脚踏实地的努力。
四、链接多个绘本，引发幼儿深入思考
抽屉式阅读立足于不同的主题，能让幼儿在多个主题阅读中提升情感能力、思维能力以及语言能力，实 现综合发展。但是对于幼儿来说，不同的绘本故事就是一个个独立的故事。幼儿不会将每个故事关联，也不会提炼出不同的主题。因此，教师要从主题着手，积极鼓励幼儿交流不同主题的绘本。教师作为引导者，可以通过一些点拨或提示，引导幼儿深入理解绘本主题，有效发散思维，思考不同主题间的联系。这不但能使幼儿深化对绘本内容的理解，还能引发幼儿深度思考，让幼儿在阅读中获得更多的思想感悟。
例如，教师可以确立一个大的“主题抽屉”，如“情感能力”，然后纳入具体的小主题，如“情绪调节”“情绪认知”“情感表达”“情感理解”“情感帮助”等，引入不同的绘本，组织幼儿交流探讨，让幼儿在交流中深入思考这些情感和情绪，反思生活中的情感表达。例如，关于如何抒发情绪的绘本有《生气汤》《生气的亚瑟》，关于如何疏解害怕与恐惧情绪的绘本有《床底下的怪物》《我好担心》等。教师可以让幼儿一起阅读这些绘本，并提出供幼儿探讨交流的问题，如“你们在生活中常常会有怎样的情绪呢？生气、担心、害怕、高兴……还有呢？”“生气是什么感觉？”“你们一个人时，当产生这些情绪，会怎么做？”“绘本中的主人公又是怎么做的呢？”针对这些不同的问题，幼儿积极讨论。有的幼儿说自己生气时很想哭，还有的幼儿说自现综合发展。但是对于幼儿来说，不同的绘本故事就是一个个独立的故事。幼儿不会将每个故事关联，也不会提炼出不同的主题。因此，教师要从主题着手，积极鼓励幼儿交流不同主题的绘本。教师作为引导者，可以通过一些点拨或提示，引导幼儿深入理解绘本主题，有效发散思维，思考不同主题间的联系。这不但能使幼儿深化对绘本内容的理解，还能引发幼儿深度思考，让幼儿在阅读中获得更多的思想感悟。
例如，教师可以确立一个大的“主题抽屉”，如“情感能力”，然后纳入具体的小主题，如“情绪调节”“情绪认知”“情感表达”“情感理解”“情感帮助”等，引入不同的绘本，组织幼儿交流探讨，让幼儿在交流中深入思考这些情感和情绪，反思生活中的情感表达。例如，关于如何抒发情绪的绘本有《生气汤》《生气的亚瑟》，关于如何疏解害怕与恐惧情绪的绘本有《床底下的怪物》《我好担心》等。教师可以让幼儿一起阅读这些绘本，并提出供幼儿探讨交流的问题，如“你们在生活中常常会有怎样的情绪呢？生气、担心、害怕、高兴……还有呢？”“生气是什么感觉？”“你们一个人时，当产生这些情绪，会怎么做？”“绘本中的主人公又是怎么做的呢？”针对这些不同的问题，幼儿积极讨论。有的幼儿说自己生气时很想哭，还有的幼儿说自己担心妈妈时会不停地到门口查看，还有的幼儿说她会一直问爸爸“妈妈什么时候回来呀？”……在交流与探讨中，幼儿便会对情绪是什么、情绪如何产生、情绪怎样疏解和表达有更直观的认识，更好地理解主题，深入了解绘本内容。
五、融合区域活动，增强幼儿绘本阅读感悟
绘本阅读是推进幼儿成长的重要媒介。区域活动是幼儿教育过程中的自主活动环节，两者都与幼儿的一日生活息息相关。绘本阅读教学应从集体教学逐步走向班本活动，成为班本文化的一部分 。教师可以依据抽屉式阅读方法，结合不同的主题阅读内容，将绘本按照不同主题、不同需求投放到不同区域中，供幼儿在自主活动中阅读。同时，教师还可以结合近期阅读过的主题绘本，挑选契合幼儿区域活动的主题，组织幼儿开展主题式的区域活动，让他们换一种形式体验绘本阅读的乐趣，感悟绘本的主题思想和情感，提升绘本理解能力。
例如，在美工区，教师可以投放《艺术大魔法》《小 蓝和小黄》等涉及艺术的绘本，让幼儿在阅读绘本后爆发出较强的想象力和创造力，并借助丰富的创作素材进行绘画、手工、泥塑等多种创意体验，提升对绘本中艺术元素的感悟能力。在科学区，教师可以投放《肚子里有个火车站》《身体岛大冒险》等有关科学知识的绘本，让幼儿依据绘本内容大胆畅想，提升科学认知能力。在音乐区，教师可以投放《动物狂欢节》《胡桃夹子》等经典的音乐故事绘本，让幼儿通过绘本故事感受音乐的魅力，认识乐器的特点，体验独特的音乐艺术。此外，教师还可以结合某个主题组织具体的区域活动。以美工区为例，在幼儿阅读《小蓝与小黄》绘本后，教师可以引导幼儿利用蓝色、黄色的纸，尝试用碎纸粘贴作画，制作出绘本中小黄与小蓝的形象，还可以利用蓝色与黄色的颜料，分开或混合作画，体会颜色的奇妙。在这样的主题区域活动下，幼儿能更好地感悟绘本中的区域元素，增强阅读效果。
六、延伸生活实践，发展幼儿综合能力
绘本往往从幼儿的视角讲述一个又一个生动的故事，所以比其他读物更受幼儿欢迎，能有效地感染幼儿的内心。在传统的阅读活动中，教师通常注重故事的讲解，却忽视了绘本主题的影响，导致绘本脱离幼儿生活，成为孤立的元素。对此，教师应充分认识到绘本的价值以及与生活的联系，积极关注主题内涵，组织幼儿参与到实际的生活实践中，让幼儿真正体会绘本蕴含的思想、情感，升华绘本主题，实现抽屉式阅读的价值。
例如，在绘本《荷花镇的早市》中，作者以日常的生活元素讲述了江南水乡清晨市集的繁华，展现了早市的热闹，展示了人们对话中的温情，引导幼儿发现生活之美，体会生活趣味。生活本就是丰富多彩的，只有细心体验和观察才能发现它的美。教师可以“感受生活”为主题，在幼儿阅读绘本后，组织幼儿与家长一起逛一逛早市，傍晚在公园里走一走，听一听大自然的鸟叫、虫鸣。在这样的生活主题实践中，幼儿能感悟生活，在活动中形成个性化的体验，有效理解绘本主题思想，体会自然之美，理解生活乐趣，感受父母之爱，提升社会交往能力，逐步形成良好的阅读素养，在实践中不断提升自己的综合能力。
七、结束语
抽屉式阅读方法为绘本阅读带来了新的模式。它打破了传统阅读模式的束缚，让幼儿能依循天性，在趣味、愉快的环境中探索绘本知识，发展多元技能，继而逐步提升语言能力、情感能力以及思想品质。因此，幼儿教师要注重抽屉式阅读的应用，依托绘本的趣味性、情境性、互动性以及主题性，为幼儿创设生动的阅读体验情境，使他们感悟绘本思想，理解绘本价值，从而爱上阅读，有效实现绘本阅读的教育价值。
推荐者：何晓丹
推荐理由：绘本以绘画表现故事情节，比一般纯文本更能激发幼儿的阅读兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让幼儿感受到阅读的乐趣。而抽屉式阅读是在普通阅读方式上延伸出来的一种趣味性、主题性的新型绘本阅读模式，能以趣味的方式调动幼儿阅读学习积极性。由此，文章以抽屉式阅读为依据，探索了幼儿绘本阅读的有效路径，以供相关教师参考。
幼儿园绘本艺术活动的实践与探索
蔡艳芳
绘本艺术活动是基于绘本阅读而延伸出来的，以幼儿的感受欣赏和表现创造为导向的综合性艺术活动，重视艺术活动与幼儿内在需求的匹配，强调艺术活动与幼 儿兴趣的对接，注重艺术活动与幼儿经验的碰撞。绘本艺术活动鼓励幼儿通过游戏化的方式，发现问题且主动解决问题，并获得良好的审美体验，拥有积极的情感态 度，培养主动探究的精神，提升想象与创造的品质等。
一、绘本艺术活动的实施
绘本艺术活动的实施思路可以相对划分为三个阶段。一是绘本的选择与分析。精选适宜的绘本，深入分析其中的艺术元素与艺术原则，找到最适宜幼儿游戏的切入点。二是绘本阅读与材料游戏。引导幼儿在阅读中感受绘本的故事内容与艺术表现形式，选择适宜的材料进行游戏。三是基于绘本的艺术表现与结合生活经验的艺术创造。鼓励幼儿在游戏中表现故事中的人物、情节或场景，并将相关经验迁移到生活中，产生新的创造。
（一）绘本的选择与分析
要想充分发挥绘本对幼儿的艺术价值，就要选择适宜的绘本。在经历了几年的研究之后，我们逐渐总结出绘本艺术活动中绘本选择与分析的四个主要标准。
1. 具备儿童视角
好绘本首先要具备儿童视角。所谓“儿童视角”，正如朱自强教授所说，好的绘本能够“真正了解和表现儿童，蕴含积极的儿童教育思想，具有幼儿的想象力和 具有智慧的幽默”。
2. 具有较高的艺术价值
好的绘本一定具有较高的艺术价值。如何判断绘本的艺术价值？我们可以从艺术的七个元素（线条、形状、色彩、肌理、空间、形态、明暗）以及七个基本原则（比例、对比、统一、对称、均衡、律动、重复）中获取一定的判断标准。
3. 具有丰富的内涵与信息
一般而言，内涵丰富的绘本往往蕴含着丰富的信息，给幼儿以“发现和寻找的乐趣”，能够帮助幼儿建立图像的思考能力。好的绘本与好的文学作品是一样的。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，好的绘本一定不是仅适合某个年龄段的人，而是不同年龄段的人、同一年龄段不同的人，都能够从中获得不一样的感受和体验。
4. 易于幼儿进行游戏化的转化
内涵再丰富的绘本，若与幼儿产生不了密切的联系，仍然不能发挥其应有的作用和价值。所谓“游戏化的转化”，一方面是能够与幼儿的生活产生联系，另一方面是能够以可操作的游戏的方式，满足幼儿个性化的发展需求，激发幼儿的多种创造性。
（二）绘本阅读与材料游戏
1. 绘本阅读
绘本阅读主要实现两个方面的目标，一是理解绘本内容，二是感知与理解绘本中的艺术元素。以绘本《母鸡萝丝去散步》为例，鲜艳而明亮的色调铺垫的是欢快的故事节奏；母鸡萝丝高高扬起的鸡冠和翘起的尾巴，铺垫的是母鸡淡定从容、高傲自信的姿态；绘本中的场景和物品由稳定排列的色块、线条、点组成，铺垫的是平静而美丽的乡村风景。
阅读的方法可以是多样的，重点是教师通过启发式的提问，引导幼儿主动观察画面，感知角色特点，理解故事内容，体会故事情感。教师也可以运用情景游戏或加入音乐等方式，加深幼儿对内容的理解。当幼儿对故事内容有了基本的理解之后，教师可以重点引导幼儿感知画面中的艺术元素，可以通过“它的颜色或形状是什么样子的”“你看到了多少种不一样的形状或颜色”“它们是怎么组合在一起的”“你能描述一下吗”“你的感受是什么样的”等问题引发幼儿感知。
2. 运用材料的艺术游戏
当明确了绘本当中所蕴含的主要艺术元素，以及这些艺术元素如何转化为幼儿可感知、可操作的游戏活动时，我们就可以为幼儿提供适宜的工具和材料，让幼儿进行材料游戏。比如《巴士到站了》，绘本画面中的场景和人物由一个个单纯、稚拙、简洁、明晰的色块组成，结合小班幼儿的年龄特点，我们可以将其作为幼儿体验撕纸拼贴游戏的灵感来源。撕纸本来是幼儿喜爱的一种游戏，但是如果任由幼儿漫无目的地去撕，那么幼儿的兴趣很快就会消失，而且对撕纸的体验感不足也会影响幼儿后续游戏的动力。
因此，教师在这个过程中一定要处理好幼儿的自由游戏与教师有目的的引导之间的关系。撕纸的主要目的是引导幼儿感受如何撕出不一样形状的色块，体验自己创造 的乐趣。此时，教师可以为幼儿创设游戏化、情境化的小任务，如“我为小熊做薯条”“我最爱的饼干”“飘扬的彩旗”“咕噜咕噜转”等，使幼儿在游戏中感受撕纸的神奇与乐趣。再以绘本《房子》为例，画面中呈现了大量形态各异的石头和树木，教师可以引导幼儿运用泥塑游戏的方式来表现这些艺术元素。首先引导幼儿观察绘本中这些石块的排列方式，那么教师就可以引导幼儿开展关于“千变万化的泥”的游戏，鼓励幼儿在操作中发现泥的独特性。需要注意的是，绘本阅读与材料游戏是互为补充的。绘本阅读为材料游戏提供了灵感与来源，而材料游戏也有助于加深幼儿对绘本的理解。
（三）基于绘本的艺术表现与结合生活经验的艺术创造
1. 基于绘本的艺术表现
当幼儿在绘本阅读与材料游戏的过程中，获得了丰富的与材料游戏互动的感性经验之后，教师可以鼓励幼儿对绘本中的画面进行一定的艺术表现。这种艺术表现依然是在一定的情境下，鼓励幼儿用游戏化的方式去完成一定的具有挑战性的小任务。比如在绘本《巴士到站了》中，幼儿通过一系列具有层次性的小游戏，如“小车厢做起来”“小巴士跑起来”“高高的楼房”“美丽的窗户”等，尝试由易到难地表现绘本中的典型画面或场景。需要注意的是，尽管是表现一样的内容，但是每个幼儿的想法和呈现都有各自独特的样态。教师需要挖掘每个幼儿的独特性，给予
幼儿正面的评价和鼓励。在绘本《房子》中，教师一开始鼓励幼儿运用不同的材料（如黄泥、油泥、陶泥等）去表现绘本中的场景，或画画、写文字符号，然后幼儿发现，泥是最能塑形也最具有表现力的。幼儿从表现绘本中的小物件开始，如木柴、水井，再到小椅子、独轮车、马车，最后到坦克、小汽车、房子等，逐渐提高操作的难度。在解决问题的过程中，幼儿一步步感受到艺术表现的魅力。
2. 结合生活经验的艺术创造
幼儿的学习具有整体性，因此，当幼儿对绘本中的艺术经验积累到一定程度时，会不由自主地将相关的经验迁移到生活中，此时幼儿的表现便具有了创造的意味。比如，当幼儿通过绘本《房子》获得了泥塑的相关经验之后，他们会结合兴趣和经验创编出“海陆空大战”“打怪兽”等游戏，或自制出绘本《美丽的春天》以及“地
图系列”游戏故事书。又比如，幼儿为班级植物角制作的浇水系统、为保护兔子制作的兔子窝、班里一些男孩子制作的幼儿园情景棋子等，都注入了幼儿独有的艺术 情感。另外，遇到节日或者重大活动，幼儿也容易激发灵感，将艺术经验迁移到生活。比如母亲节时，幼儿用泥塑为妈妈制作礼物，每一个作品都充满了孩子对妈妈的爱；临近毕业时，幼儿运用泥塑的方式，结合沙画，创作了非常感人的《再见了，我的幼儿园》的故事。
二、绘本艺术活动中教师的引导与幼儿的发展
在实践中，我们将幼儿艺术学习的核心经验（感受美、表现美、创造美）渗透于绘本艺术活动的各个阶段，注重幼儿多感官的感知与体验以及艺术思维的建立。在绘本艺术活动的各阶段，教师的引导至关重要，影响着活动目标的达成和幼儿的发展。
（一）绘本艺术活动中的教师引导
在开展绘本艺术活动的过程中，教师的引导策略和方法可以归纳为以下几个方面。
1. 游戏理念与生活经验并重
要将游戏的理念贯穿始终，无论是阅读绘本还是与材料互动，过程中教师都需要引导幼儿用游戏的方法去展开活动，同时也要关注幼儿的生活经验，尤其是要观察幼儿在活动中的感受、想法和需求，并进行适宜的引导。
2. 挑战性任务与差异化引导并行
在绘本艺术活动中，教师既要设计具有挑战性的任务并给出开放式的提问，以激发幼儿参与的兴趣，又要根据活动阶段以及幼儿个体的差异进行差异化引导。这些差异体现在：一方面，幼儿进行艺术探索和游戏的过程是由易到难的；另一方面，不同幼儿对同一活动的兴趣及游戏水平是不同的。因此，教师要结合实际情况进行不同层次的指导。
3. 关注材料的适宜性与常规引导
教师要根据活动的目的和幼儿游戏的需求投放适宜的材料，投放时要考虑材料的数量和色彩等情况，也要引导幼儿在实际活动中通过感知、体验和操作，总结出材料使用和收纳的方法。
4. 注重艺术资源支持与氛围营造
幼儿艺术素养的发展不能局限于专门的艺术活动，教师应注重在日常生活中拓展和丰富幼儿的艺术视野。一方面，可以在班级的各个角落营造美的教育环境，引导幼儿关注身边美的事物，学会感受和欣赏美；另一方面，可以借助家园共育的方式，鼓励家长充分利用博物馆、美术馆、生态公园等各类资源，不断丰富幼儿对艺术的感受，提升幼儿的艺术欣赏能力。
（二）绘本艺术活动中的幼儿发展
1. 在多感官感受、表现与创造的过程中建立良好的艺术思维绘本艺术活动以绘本为重要媒介和载体，鼓励幼儿在阅读绘本和材料游戏的过程中，进行全身心的体验，从而加深认知、增强感受、激发通感。幼儿在好奇心的驱使下，会通过看一看、尝一尝、闻一闻、听一听、摸一摸等，让视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉等各种感官共同作用，以激发更深层的心理感受，产生不一样的创造力与灵感。通过多层次的系列活动，幼儿逐步建立起良好的艺术思维能力。
例如，幼儿在绘本《乌龟一家去看海》中感受到了晕染的美，偶然在户外活动时观察到天空的云彩，就会被白云晕染蓝天的美景所震撼，紧接着产生好奇：如何才能晕染出像绘本中那样的图案或者美丽的天空呢？接下来，在教师的引导下，他们通过自然物拓印、制作自然物染料，探索扎染方法、体验扎染变化，感受创造美的乐趣。当幼儿通过扎染的系列活动创造出一件又一件作品，并将其与自己的游戏结合起来的时候，就是他们将自己的艺术想象变为现实的时候。此时，幼儿便建立
了艺术的思维。丰富、活跃的艺术思维是人们创造美的生活的坚实基础。
2. 在探索与研究的过程中，发展综合能力，提升学习品质
幼儿进行艺术感知、艺术表现和艺术创造的过程是幼儿发现问题与解决问题的过程。对于幼儿来说，他们经常面临的问题是如何运用适宜的材料表现出自己想要
的内容。而问题的出现正是幼儿发展自我的良好契机。在我们持续几年的研究中，大量的案例反映出，幼儿在经历了绘本艺术活动的探索之后，在学习品质表现的多 个方面均有明显的提升。总之，绘本是幼儿通向艺术的桥梁，同时也是教师发现幼儿的桥梁。教师要明晰游戏、艺术、绘本之间的关系，在实践中不断提升自身的艺术修养与实践能力，不断发现并帮助幼儿实现他们的想法，才能有效培养幼儿的艺术感受、艺术表现及艺术创造能力，建构幼儿的艺术思维，提升幼儿的综合学习品质，为他们终身发展奠定良好的基础。
推荐者：何晓丹
推荐理由：绘本艺术活动是基于绘本阅读而延伸出来的，以幼儿的感受欣赏和表现创造为导向的综合性艺术活动，重视艺术活动与幼儿内在需求的匹配，强调艺术活动与幼儿兴趣的对接，注重艺术活动与幼儿经验的碰撞。绘本艺术活动鼓励幼儿通过游戏化的方式，发现问题且主动解决问题，并获得良好的审美体验，拥有积极的情感态度，培养主动探究的精神，提升想象与创造的品质等。
探析绘本在幼儿户外自主游戏中的有效应用
关华香
引 言
《3~6 岁儿童学习与发展指南》指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的互相渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”绘本是儿童文学的重要组成部分，是创造性地把语言和绘画两门艺术结合在一起，形象地表达幼儿对世界认识的载体 [1] 。在素质教育背景下，幼儿园教师要想开展有趣、有效的户外自主游戏，向全体幼儿，关注个体差异，以幼儿的兴趣爱好为基础，积极开展多样化、趣味性的户外自 主游戏。教师可以绘本为载体，生成适合幼儿发展的户外自主游戏，让游戏与绘本相得益彰。将绘本融入户外自主游戏，可促进幼儿各项能力的发展 [2]。
一、挖掘绘本中的运动元素，有效发挥户外自主游戏的价值
（一）梳理绘本的运动资源，融入户外自主游戏
幼儿对周围事物有着很强的求知欲，经常向教师提出各种各样的问题。教师要根据幼儿的好奇心，选择多种类型的绘本，不断积累绘本中的运动资源，并将其合理地融入户外自主游戏中，提高游戏的趣味性和可操作性。例如，绘本《体育全知道》中直观、详细、生动地介绍了 24 个体育项目，既包括个人运动，又包括团体运动。教师应以绘本教学内容为基础，结合大班幼儿的合作能力，选择绘本中的团体运动项目，使绘本中的运动资源更加贴近幼儿的身心特点，确保将绘本素材用活。
（二）实现绘本内容的具象化，提高幼儿的兴趣
绘本内容虽然新颖有趣，但幼儿更需要具象化的实物来刺激运动兴奋点。例如，绘本《小泥巴 咕咚咕咚》的主角是棕色的小泥巴，教师可以利用绘本，创设“泥巴乐园”情境，营造自主游戏的氛围，生成“运泥巴”“弹泥巴”“摔泥巴”等户外运动项目。随着幼儿游戏水平的提升，教师可结合新的绘本内容，提高游戏的挑战性和趣味性。教师只有做到“投其所好”地运用绘本，才能收获意想不到的教学效果。教师引导幼儿主动地参与户外自主训练，以幼儿的兴趣爱好、实际需求为核心，设计出多样化的户外自主游戏，可增强自主游戏的趣味性，成功唤起幼儿的运动热情，进而提高幼儿的身体素
质，促进幼儿健康、快乐成长。
二、创设绘本式运动情境，有效提高幼儿户外自主游戏的参与积极性
（一）源于绘本角色的融入
随着年龄的增长，幼儿的象征性游戏意识已经趋于成熟，他们在角色扮演时，会对角色产生浓厚的兴趣，同时会梳理主要角色与次要角色之间的关系，降低因抢角色而发生争执的概率。比如，幼儿喜欢恐龙、剑齿龙、霸王龙等玩具，也喜欢斧头、长枪、棍棒等仿真兵器玩具，他们在户外自主游戏中，经常因争抢玩具而发生争执。教师将绘本里的角色融入户外自主游戏中，利用角色来吸引幼儿的注意力，能避免幼儿发生争执。例如，结合绘本《龙的传说》，教师可创设户外自主游戏情境，引入绘本里的龙乐于与同伴分享的故事，解决幼儿抢玩具 的问题。此外，教师还可创设以下情境：村落里出现了一头猛兽，经常不定时来破坏居民赖以生活的家园，当地居民每天过着提心吊胆的日子，不知道该怎么办。教师可将设计游戏的权利交给幼儿，让幼儿自由想象。幼儿化身“龙”，经过思考、商讨后设计出打走猛兽的方案，在活动中发展了想象力、思考力和沟通能力，提高了自己的情绪管理能力和自我控制能力。
（二）立足绘本情境的创设
以绘本内容为基准，精心策划户外自主游戏情境，有效理解绘本情境的创设意义，不仅可以整合资源，有效减轻教师的指导压力、管理负担，还可以增强幼儿活动的安全性，提升幼儿的思考和运动能力，促进幼儿健康、快乐成长 [3] 。在《汤姆骑自行车》的户外自主游戏情境创设中，教师充分利用木板、木桩、草地、大树等材料，尽可能地还原绘本内容，让幼儿在户外自主游戏中学习绕桩、骑行等，可以提高幼儿平衡及动作协调的能力，使其形成不怕困难、迎难而上的优秀品质。
（三）连续性绘本情节的渗透
绘本与故事一样是可以改写、续编的。借助幼儿强烈的创造欲望，教师应利用绘本，支持幼儿根据已知的绘本情节，充分发挥自己的想象力，大胆地猜测后续可能发生的故事情节，并创编后续内容，设计出别出心裁的户外自主游戏[4] 。例如，绘本《不可思议的旅程》中，小女孩冲破了层层阻碍后，拯救了凤凰，开启了新的旅程，找到了新的朋友，并与她一起开启了一段又一段新的冒险旅程。教师之所以选择连续性绘本情节，是想要通过连续性绘本情节激发幼儿的想象力和创造力，改变游戏的规则、玩法，增强游戏的趣味性。在利用绘本开展户外自主游戏时，教师需要时刻观察幼儿的活动情况，了解幼儿的兴趣爱好，引导幼儿改写、续写绘本内容。渐渐地，幼儿就会具备克服困难的勇气、毅力和决心，并提升创新、创造能力。
三、投放绘本式游戏材料，拓宽幼儿游戏的活动空间
（一）渐进性活动材料的投放，拓展游戏的活动空间
材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，如果离开了游戏材料，幼儿游戏活动就难以有效开展 [5] 。在活动中，教师应了解每位幼儿的身心发展特点，找到属于幼儿的最近发展区，结合现阶段游戏目标和内容，投放类型不同、数量充足、难度各异的材料。在投放游戏材料时，需要做到循序而渐进，让幼儿在循序渐进的过程中养成良好的运动习惯。幼儿操作活动材料的欲望特别强烈，这时，教师需要细心观察，提供充足的时间和空间满足他们的操作需求。教师通过及时调整游戏材料，逐步提高户外自主游戏活动的难度，能够启发幼儿探索和发掘材料的新玩法，拓展游戏的活动空间。
（二）高于绘本，拓展幼儿自主创设游戏的空间
在户外自主游戏中，教师不可过多地干预幼儿，而是需要给予幼儿充足的自由时间，营造宽松的自主游戏环境 [6] 。幼儿可根据自己的喜好和现有发展水平选择玩哪种类型的游戏，和同伴商讨出新的游戏。教师在幼儿参与户外自主游戏时，需要观察幼儿的“最近发展区”，与幼儿进行有效交流，明确幼儿喜欢并适合哪一方面的户外自主游戏，进而有目的地丰富户外自主游戏的玩法 [7]。例如，在绘本《校园运动会》中，幼儿会根据绘本内容开展球类、田径、射击等游戏。当游戏玩到一定阶段时，教师需要抓住机会，引导幼儿将游戏与军队训练结合在一起，增加游戏难度，鼓励幼儿设计新的游戏“挑战赛”。比如，教师可以借助轮胎、敏捷梯、锥形筒、铁桶等设置障碍，以提高幼儿的运动兴趣，满足幼儿自主设计游戏活动的欲望。
结 语
绘本的情境性及材料的多样性，增强了幼儿园户外自主游戏的趣味性和创造性。幼儿园通过创设绘本式运动情境，丰富、调整游戏材料等方式，可激发幼儿的运动兴趣，保持游戏的趣味性，提高幼儿的主体性，促进幼儿的身心和谐发展，保证幼儿在快乐的氛围下茁壮成长。
推荐者：何晓丹
推荐理由：绘本在幼儿园中十分受欢迎，除用于阅读和欣赏外，也可用于户外自主游戏。有些绘本中蕴含了很多新型户外自主游戏。本文主要探析如何将绘本中与户外自主游戏契合的元素有效应用在幼儿园户外自主游戏中，并助绘本中的运动元素、运动情境、运动材料，来分析其在幼儿户外自主游戏中的有效应用策略，从而唤起幼儿的运动兴趣，提高幼儿的运动热情，使幼儿在玩中学、学中玩，让户外自主游戏更加精彩。
