《星月集》
2025年2月 第26期
责任编辑： 蒋欣怡、何晓丹
太仓市实验幼教中心实验幼儿园
目 录
⒈《出声思考，让幼儿看见阅读时的思维过程——绘本共读中教师
如何提问并组织对话》
⒉《绘本阅读促进幼儿社会交往能力发展的策略》
⒊《亲子幼儿深度绘本阅读的家庭版“吧、坊、场”创建研究》
⒋《游戏，让阅读区“活”起来——浅谈在游戏中培养幼儿绘本阅
读兴趣的策略》
出声思考，让幼儿看见阅读时的思维过程
——绘本共读中教师如何提问并组织对话
绘本作家、绘本阅读研究者孙莉莉
绘本因其图文共同讲述故事且主题贴近幼儿的经验而在幼儿园普及，图书角和童书馆逐渐成为幼儿园的基本配置，绘本也常常出现在幼儿园的区角活动、集体活动中。我们鼓励教师把大部分绘本留给幼儿自主阅读，只精读在图文理解或知识经验理解上具有一定挑战性的绘本，以及能支持幼儿当前的主题学习、引发他们进行深入讨论的绘本。即使某些幼儿园使用编写好的“绘本课程”，也不应以为“上绘本课”就等于幼儿的全部阅读体验。教师只有充分了解集体阅读的示范性特征和它的局限性，才会更加重视幼儿的自主阅读和零散阅读，更加关注幼儿真实的阅读体验。
而在集体绘本阅读中，教师往往带着更明确的教学目标来设计共读活动，也会更加注重选择那些有助于幼儿通过绘本来学习图文阅读策略或者能够支持幼儿梳理、学习相关知识的作品。但不管出于哪种目标，绘本阅读都不能脱离幼儿的已有经验，也不能罔顾幼儿的兴趣，同时也不应忽略绘本的独特价值。教师在和幼儿共读绘本时，既要基于幼儿的现有经验和兴趣，引发其对文本所表达内容的探究兴趣，又要通过不同的讲读方式和讲读重点设计，激发幼儿对文本结构和表达形式的兴趣。
共读时，教师应主要选择那些“图画依赖程度较高”的绘本，把更多的精力放在和幼儿一起讨论图画带给他们的信息和感受上，引导他们思考自己是如何从图画中获得那些信息，进而形成对故事的理解的。“出声思考”便是教师最常用的绘本讲读方法。
顾名思义，出声思考即教师在讲读绘本的过程中，一边看着图文一边说出自己的想法，自己向自己提问，自己回答自己的问题，将自己在阅读中的发现、感受、疑问和思考过程用语言表达出来，从而给年幼的预备读者起到示范和引导的作用。我们总结了出声思考的10个关注点，及其对应的示范、引导方向。
在讲读《我要吃西瓜》的第4～5页时，小班教师意识到幼儿较难理解右侧画面中的男人是谁，于是在读完文字“每个西瓜看上去都很新鲜，哪个最甜呢？‘要是你外公在这儿就好了，他最会挑西瓜了。’‘妈妈，外公是怎么挑的呀？’‘他只要用手敲一敲，听听声音，就能知道哪个西瓜最甜’”之后，教师用出声思考的方式引导幼儿观察和发现：
这个人是谁呢？是妮妮的爸爸吗？刚才妈妈说，外公最会挑西瓜了，他只要敲一敲、听一听，就能知道哪个西瓜最甜。在这幅图画中，他正在敲一敲、听一听。我觉得，他不是妮妮的爸爸，是妮妮的外公。这个小女孩是谁呢？
《我要吃西瓜！》
童菲菲文/图
东方娃娃出品
江苏凤凰少年儿童出版社
我发现，她有两根小辫子，和妮妮的不一样，这不是妮妮啊，这是谁呢？我觉得她就是小时候的妈妈。
在这个出声思考的过程中，教师提出了幼儿可能存在的疑问，展示了自己是如何推理和判断的，让思维过程明晰化。如果期间幼儿给出了正确答案，那么教师要及时响应，重复并表示肯定；如果幼儿给出的是错误答案，那么教师可以继续展示自己的推理和思考过程。注意，这里所说的“正确”和“错误”，指向的是事实层面，而不是感受层面。
对中、大班的幼儿来说，教师的这种出声思考、自问自答很可能变为有问有答的“对话”。这说明有些幼儿已经通过模仿掌握了和教师相同的观察、推理、判断、预测、验证、提问、评价、关联等图文阅读策略，能够师幼合作，共同完成一次出声思考的阅读，给群体中那些阅读能力略差的幼儿做示范。
此外，中、大班教师还可以提出更加复杂的问题，比如：“‘好沉啊’这句话到底是谁说的呢？我觉得，既是现在的妮妮说的，也是小时候的妈妈说的。”“为什么这一页里妈妈和妮妮那么大，还是彩色的，而小时候的妈妈和外公那么小，还是单色的呢？我觉得作者是想让我们知道，那不是现在发生的事情，而是妈妈记忆中的画面。”这样的出声思考不一定贯穿始终，只是给予幼儿一个观看图画和进行思考的支架，幼儿会在后续的阅读中关注教师提出的问题，并自己提出问题、做出解答，演练教师之前示范的图文阅读策略。
我们期待教师的“自问自答”转变为师生之间的“有问有答”，再转变为幼儿提问，教师、同伴回答，直至幼儿可以自问自答，实现边阅读边思考的深度阅读。我们也期待幼儿可以借助成人朗读文字而读懂画面和整本绘本。“出声思考”是一种很有效的支架策略，但是我们应该知道，搭建支架的目的是逐渐撤除支架。当幼儿可以主动应用以上提到的10个要点及其背后所蕴含的图文阅读策略时，教师的自问自答就可以减少、再减少，直至消失。我们期待的是一种更加宽松和谐的共读气氛，使每个参与阅读的人都可以提出自己的疑问，发表自己的看法，同时倾听别人的提问，给予积极的反馈。当所有人的注意力都集中在绘本上时，我们并不需要担心偶尔的跑题和小小的混乱，因为小读者真正关心的并不是教师的评价，而是故事后续的发展、主人公的命运以及自己的预测和理解。
需要说明的是：教师在运用出声思考讲读绘本时，需要加入恰当的语气，让自己看起来真的在思考，而不是假装提问。教师每次给出的回答都应该真实展现自己阅读时曲折的思考过程——可以是“看吧，果然像我想的那样”，也可以是“咦？猜错了，翻回去再看看”。毕竟，猜错情节、偶尔没看懂绘本也是阅读时的正常情况，而这恰恰向幼儿示范了自己的“阅读理解监控”过程。
接下来，我们通过绘本《你能帮帮我吗》，介绍教师可以如何使用出声思考的方法来引导幼儿观看画面的主要信息、关键细节和预测可能发生的事件。
这本绘本讲述了一只小蜗牛恳求一只乌龟将自己送到山谷的另一端和好友相会的故事，内容相对简单，角色较少且关系不复杂，但有趣的设计充分体现了时间在故事发展中的意义，基本情节由简单的对话推动，大量的信息依靠图画叙事，所以我们可以判断，这是一本适合小班幼儿在阅读初始阶段精读的绘本。教师可以通过和幼儿共读这本书，引导他们注意观察绘本的主要信息和关键细节，理解人物行动和对话之间的关系，体会并理解角色行动速度和故事情节发展速度之间的关系。
《你能帮帮我吗》
红·海文/图
东方娃娃出品
江苏凤凰少年儿童出版社
在共读封面时，教师可以这样引导：
我看到了一只大乌龟和一只小蜗牛。故事的名字叫“你能帮帮我吗”，那么，是谁请谁帮忙呢？我不知道，我们打开书看看吧。
这样的引导，让幼儿在后面的阅读中特别关注每一句话（台词）是谁说的，关注教师是如何根据图画对文字进行判断的，以及文字又是如何引导读者看图的。
在第一个对开页中，我们找到了教师所提问题的答案。教师可以这样来承接自己的提问：
我看到蓝色的小蜗牛站在乌龟的身上，乌龟扭着脖子回头看它。小蜗牛说：“我想和红蜗牛在一起，你能帮帮我吗？”哦，原来刚刚在封面上，是小蜗牛请大乌龟帮助它。让我猜猜看，大乌龟会怎么帮助小蜗牛呢？（翻页）哦，原来乌龟伸长了脖子，想要把头顶的蜗牛送过去。可是（翻页），“哎呀，抱歉，我只能伸到这儿”。这句话是谁说的呢？我觉得是乌龟说的。那接下来该怎么办呢？
在之后的每一页中，教师都可以提醒幼儿关注是谁在说话，以及角色接下来会如何解决问题。一开始教师可以采用自问自答的形式，但不拒绝幼儿提出自己的看法。慢慢地，当幼儿参与得越来越多时，教师就可以变自问自答为提问并请幼儿回答。可以说，“出声思考”就是教师对幼儿发出的参与阅读的邀请。
在阅读过程中，教师可以有意识地灵活应用“出声思考”的10个要点，向幼儿展示自己的阅读思考过程。比如：“我猜，它会去找个帮手。啊，它真的找到了帮手。”“假如是我，我会去找一把梯子。哦，原来它找来了一朵玫瑰花，这样更好啊！”“看到这里，我感到很开心，它们都和自己喜欢的朋友在一起了。”“我记得，我们前几天也读过一本有关小蜗牛的书，那里的小蜗牛也走得很慢很慢。”……
出声思考的重点是：教师必须清醒地意识到自己的每一次提问和回答，都是在向幼儿传递怎样的信息。教师提出问题，并不是让幼儿乱猜，也不仅仅是为了吸引幼儿的注意力，而是以提问作为引路的旗帜或者思考的阶梯，帮助幼儿学会观看图画并尝试应用一些图文阅读策略来辅助自己阅读。
在阅读了第一遍后，幼儿已经大致了解了故事的基本情节，知道乌龟和小蜗牛最后想办法解决了问题。此时，教师可以再次应用出声思考的方法，引导幼儿发现画面中的另一组关键细节。
教师可以用较为夸张的语气说：“啊，我发现了一个秘密，你看，这朵黄色的爱心花一开始是没有的，它是什么时候长出来的呢？让我们再翻回去看一遍吧。”“哎，这里怎么有5只可爱的小螳螂呢？它们是什么时候出现的呢？我要再翻回去找一找。”
总的来说，出声思考的讲读方法适用于刚刚开始进行绘本阅读的小读者，他们会逐渐习惯教师的这种引导式提问和讲读，并模仿教师的方式去观看图画，经过练习逐渐掌握一些初步的图文阅读策略。随着小读者阅读经验的丰富，他们会在教师讲读时主动提出问题，这时教师就可以逐步减少出声思考的频率，只在个别页面或者幼儿没有发现的细节处再次使用这些技巧。
我们期待从教师自问自答，变为师生之间有问有答，再到师生之间互换角色生问师答或者生问生答，最后到小读者内化了这种问答方式，可以自问自答。这也就意味着：一个乐于阅读、主动阅读，能较熟练地掌握一定的图文阅读策略，且具有较强批判性思维的小读者诞生了。当然，这不只是幼儿教育阶段的任务，小读者还需要在以后的日子里进行沉浸在阅读乐趣中的反复且大量的练习。这将成为他们终身阅读、终身学习的坚实基础，也是他们关于阅读的美好记。
推荐者：何晓丹
推荐理由：论文中理论结合实际，并用详细的案例诠释教师应如何选择那些“图画依赖程度较高”的绘本，如何把更多的精力放在和幼儿一起讨论图画带给他们的信息和感受上，如何引导他们思考自己是如何从图画中获得那些信息，进而形成对故事的理解的。从而引出“出声思考”这一最常用的绘本讲读方法。
绘本阅读促进幼儿社会交往能力发展的策略
■曲阜市机关幼儿园于彤
幼儿正处于接触和理解外界环境的关键时期，在3～6岁期间培养幼儿良好的社会交往能力对树立其正确社会生存价值观具有重要意义。良好的社会交往关系能促进幼儿形成健康的心理状态，有利于幼儿在成长环境中保持良好的情绪，从而有助于学校和家长完成对幼儿心理和人格的培养和塑造。而绘本阅读通过生动有趣的图画能够激发幼儿潜在的交流欲望，合适的绘本内容会成为幼儿在实际生活中的交往参照，促进幼儿根据不同交往需求自主选择交往方法，帮助幼儿与教师、家长和同伴高效互动，在活动与交流中发展出良好的社会交往能力。对此，应积极探寻
利用绘本促进幼儿社会交往能力发展的策略。
一、幼儿时期社会交往的相关问题
㈠幼儿性格差异产生的交往问题
3～6岁幼儿的心智尚未完全成熟，对外界事物缺乏正确的认识与思考，不同类型的环境影响会促使幼儿形成不同的性格特征。部分幼儿性格内向，在交往中不想也不敢表达自己，缺少与父母、教师以及同伴倾诉和交流欲望，在幼儿园中提不起参加集体活动的兴趣，这会导致这部分幼儿缺乏参与群体活动的经验，社会交往能力停滞或倒退，难以融入同龄人的交往环境中，由此陷入不良循环，进而导致幼儿封闭自我，疲于交流。而部分较为活泼的幼儿性格开朗，淘气任性，在交往中喜欢和同样积极活跃的同伴玩耍交流。长此以往，不同性格的幼儿面临的交往问题更加严重。
㈡幼儿缺乏经验产生的交往问题
幼儿缺乏经验产生的交往问题是指由于幼儿在社交经验方面的不足而导致的各种交往困难和挑战，这种问题通常在幼儿早期发展阶段出现，因为他们此时并未适应和掌握社交规则、情绪表达和人际互动等方面的技能。具体问题包括以下几点：①社交规则不熟悉：幼儿在早期发展阶段对社交规则和行为准则的理解和掌握有限，他们可能不了解与他人相处的基本礼貌和规范，导致幼儿在与他人交往时出现冲突、争吵或误解。②情绪管理困难：大部分幼儿尚未完全掌握情绪的表达和管理技巧，他们可能会因为难以适当地表达自己的情绪而产生沮丧、愤怒或焦虑。这种情绪困扰可能影响他们与他人的互动，使交往变得困难[2]。③社交技能不足：部分幼儿缺乏一些基本的社交技能，如与他人建立眼神接触、积极倾听、回应他人等，这可能导致他们在社交互动中感到困惑或不自在，难以建立和维持良好的关系。④合作与分享困难：幼儿在早期阶段常常会出现合作和分享方面的困难，他们可能会表现出不愿与他人分享资源的行为，这种行为容易导致他们与同伴之间产生摩擦和冲突。⑤解决冲突的能力不足：幼儿还没有充分发展出解决冲突的技巧和能力，当他们与他人产生分歧或冲突时，可能缺乏应对的方法，导致问题难以解决。
㈢成人教养方式不同产生的交往问题
幼儿受成人影响较大，成人教养方式不同，会导致幼儿交往的言行也不同，过分严格和过分宠溺的教养方式都会阻碍幼儿形成正确的社会交往理念。在集体活动和家庭生活中，部分家长和教师对幼儿的要求过分严格，会让幼儿产生自我怀疑和自责的心理，破坏幼儿的自信心，降低幼儿对外界环境的期待，导致幼儿在焦虑自卑的情绪中失去社会交往欲望[3]。而部分家长和教师对幼儿过分宠爱，这种教导方式导致幼儿养成以自我为中心的性格，忽略他人的情绪变化，同时缺乏自主解决困难的能力，在群体交往中处于劣势，长此以往，在实际生活中极易缺乏玩伴朋友，影响健康社会关系的建立。
二、绘本阅读对幼儿社会交往能力发展的影响
㈠绘本阅读可以促进家庭成员交往更加和谐
绘本阅读为家庭成员提供了一个共同的话题和交流的机会，通过共同阅读和讨论绘本，家庭成员可以分享彼此的情感、观点和想法，促进情感交流和沟通。这种积极的交流可以增进家庭成员之间的理解和共鸣，加强彼此的情感连接，激发幼儿与家庭成员交往沟通的积极性。绘本通常包含各种有趣的故事、角色和情节，当家庭成员一起探索绘本世界时，他们可以分享欢笑、惊奇和感动，共同创造美好的回忆，这种互动可以加强家庭的凝聚力，提升家庭氛围的和谐程度。而且绘本通常涉及情感和人际关系的问题，通过阅读这些故事，可以学习理解和管理自己的情绪，同时也可以获得解决冲突和处理困难的启示，这样的经验有助于幼儿与家庭成员更好地理解彼此的情感和需求，以及学会彼此支持[4]。
㈡绘本阅读可以树立幼儿合作交流的榜样教师要综合组织健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。幼儿时期社会交往能力的发展是成年后建立良好的人际关系、心理健康以及和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要影响因素。而在绘本阅读中，幼儿能够获取关于人际交往的有用信息，学习如何看待自己和对待他人，学习如何与同伴和成人友好相处，以此培养人际交往能力。绘本阅读故事中包括大量幼儿与同龄同伴在生活和学习方面的需接触内容，特别是其中故事人物礼貌的对话方式能够为幼儿树立幼儿合作交流的榜样，使幼儿在集体共同教育活动中也能良好交往，在彼此之间留下良好印象，这有利于幼儿拥有良好亲密的社会同伴关系，让幼儿在早期社会交往中培养出自尊情感和乐观自信的性格气质。
㈢绘本阅读可以增强幼儿交往自信心
幼儿缺乏交往经验，在与人进行交流时，常常会因为缺乏信心而出现不愿交流的情况，这对幼儿提高人际交往能力是不利的。而绘本故事简洁而生动，能够帮助幼儿快速理解人物之间的对话，阅读绘本时，幼儿会仿佛置身于故事情景中，能更好地理解如何与他人交流。幼儿园往往会基于绘本内容开展角色扮演活动，在活动中幼儿能扮演绘本人物，同其他人进行交流，在绘本原有台词的加持下，能降低幼儿的交流压力，帮助幼儿更好地进行语言交流与人际交往。长此以往，幼儿就能循序渐进地提高语言表达能力，进而增强与人交往的信心。
三、绘本阅读促进幼儿社会交往能力发展的有效策略
㈠开展实践活动，创设交往情境
依据绘本内容开展实践活动，可以具象化绘本故事，让幼儿在真实的交往情境中运用绘本中的交往技巧，实现自己交往能力的提升。以荣获信宜文学奖的《妈妈，买绿豆》绘本为例，绘本在轻松愉快的亲子互动氛围中展现出幼儿跟随母亲到街上买绿豆、在家洗绿豆煮绿豆尝绿豆、最后用瓶子种出绿豆的全过程，完整详细又富有生活气息的绘本故事是创设情境的优秀载体。教师可以先为幼儿讲解绘本故事，帮助幼儿理解绘本情节，然后开展模拟实践活动，创设相关的情境，如模拟带领幼儿到市场或超市买绿豆的情景，促使幼儿亲自感受购物的过程，并在此情境中进行交往交流。在活动中，教师可以引导幼儿学习礼貌用语，如向店主问候、说谢谢等，并鼓励他们与店主和其他顾客进行简单的对话。在活动结尾，教师可以引导幼儿用自己的语言说说自己在买绿豆中谈及的内容和遇到的趣事，并鼓励他们与其他幼儿分享自己认为的礼貌交往行为。另外，生活是幼儿吸收绘本内容的第二课堂[5]。为了突出绘本阅读对幼儿社会交往能力的实际指导意义，教师可以加强与家长的配合，通过家校联合发挥出绘本的育人意义，提高幼儿社会交往能力。比如，可以以绘本故事为依据，让家长在家引导幼儿模拟说出情境活动中的台词，说说绘本中提出了什么交流技巧，促进幼儿对社会交往话术的吸收和运用，引导幼儿体会社会交往的乐趣，并促使幼儿树立积极的社会交往态度。
㈡深化经典游戏，促进社会交往
幼儿热爱玩耍，硬性的绘本讲解难以激发幼儿的交往兴趣，因此教师要充分考虑幼儿的年龄特点，尊重幼儿的认知水平，借助经典游戏，促进幼儿进行社会交往，高效助力每一个幼儿成长。在日常生活中，幼儿大部分时间都在与同伴玩耍，简单群体游戏活动是学习社会交往能力的初始阶段。以幼儿为教学对象，教师应该选择文字简短、主题鲜明以及重复语句多的社会性交往绘本，配合经典游戏加以延伸，让幼儿在快乐游戏中提高自己的社会交往能力。例如，教师可以以绘本《你愿意做我的朋友吗》为背景，先讲解绘本内容让幼儿了解小绿鼠、蝈蝈、大象之间寻找和建立友谊的过程，然后引导幼儿在教室外的绿地或玩耍设施处开展一次“找朋友”活动，以6~7人一组，让4~5名幼儿躲藏在安全处，剩下2名幼儿寻找其他有二人，同时给负责寻找的幼儿分发小红旗或者糖果，让幼儿在找到其他同伴时赠予小红旗或糖果，勇敢说出“你愿意做我的朋友吗”这一初始结交好友的通用语言，拿到赠予品的幼儿要大胆说出“谢谢你”“我们一起”等回复性的交往语句。如此可以将幼儿常玩的捉迷藏游戏化为基于绘本找朋友的社交活动，把交往技巧融入幼儿的感兴趣的活动中，既为幼儿创造了快乐的成长环境，又满足了幼儿基本的交往需求。
㈢多重情感刺激，提升社交意识
通过吸引幼儿的兴趣、激发幼儿情感体验、培养角色互动和加强视觉刺激等方式，让幼儿在阅读中体验到不同的情感，并从中学到与他人相处和理解他人的重要性，这可以有效提升幼儿的社交意识。多重情感刺激下的绘本阅读有助于培养幼儿的情感智力和社交技能，促进他们全面发展。以《三叶草带来的幸福》这本绘本为例，教师可以通过绘本中的故事情节和角色，创造绘本内容与幼儿的情感连接。《三叶草带来的幸福》这本绘本描述了主人公通过找到三叶草而带来幸福的故事。绘本中的主人公三叶草是一个可爱的小松鼠，它具有人性化的特点，如善良、勇敢和乐观，这些情感特点能够引起幼儿的情感共鸣，使他们对故事产生浓厚的兴趣和情感投入。另外，三叶草的冒险旅程中充满了各种情感体验，包括快乐、惊喜、担心、害怕和幸福等，这些情感的交替和对比能够让幼儿感受到不同的情绪，并激发他们对故事情节的关注和参与。此时，教师可以通过绘本角色互动活动培养幼儿的社交意识。在故事中，三叶草遇到了其他动物朋友，如小兔子、小松鼠和小鸟等。幼儿通过扮演这些角色进行互动，体会绘本展示的友谊、合作和互助的重要性，获得情感上的刺激与共鸣，将有助于幼儿学会与他人相处并理解他人的情感和需求，提升社交意识。
㈣基于绘本阅读的小组合作，促进幼儿交流互动
基于绘本阅读的小组合作是一种促进幼儿交流互动的有效方式。通过小组合作，幼儿可以与同伴分享阅读体验、互相交流和合作，从中获得丰富的学习和社交经验。比如，在绘本《不要告状，除非是大事》中，讲述的是幼儿园中不同幼儿的告状事情类别以及教师的处理方法，绘本内容与幼儿的日常行为基本符合，对此，教师可以将幼儿分成小组，小组共同阅读《不要告状，除非是大事》。在阅读过程中，教师可以引导幼儿关注书中的情节和角色，并鼓励他们在小组中分享自己的理解和观点。然后，组织小组讨论，让幼儿分享彼此的观察和感受，交流对书中问题的理解和看法。之后，可以引导幼儿以小组为单位扮演书中的不同角色，并模拟书中的情境和冲突。通过角色扮演，幼儿能够更深入地理解角色的感受和立场，同时锻炼表达自己观点的能力。在角色扮演的过程中，教师可以引导幼儿积极倾听和互相合作，以解决冲突和掌握解决问题的方法，以此促进幼儿基于小组合作交流互动，发展社会交往能力。
㈤利用集体阅读，创设良好交往环境
开展集体阅读，创设良好的交往环境，有利于促进幼儿之间交流和互动。在集体阅读中，幼儿可以共同分享阅读体验、交流想法和感受，营造共同学习的氛围。首先，教师要选择适合集体阅读的绘本。即要选择内容生动有趣、情节引人入胜的绘本，从而吸引幼儿的兴趣，激发他们参与阅读的积极性。同时，要确保绘本的主题与幼儿的年龄和兴趣相符合，与社会交往相关，便于引发幼儿的共鸣，激发幼儿的社交意识。其次，教师要创建舒适的阅读环境。即要选择一个安静、舒适的空间进行集体绘本阅读。教师可以在幼儿园的角落或图书馆设置专门的阅读区域，配备舒适的座位和柔和的灯光，营造出适合集体阅读的氛围。再次，教师要定期组织集体绘本阅读活动。即制订一个固定的时间表，每周或每月组织一次集体绘本阅读活动，让幼儿对此形成预期和期待，同时也培养他们的阅读习惯，循序渐进培养幼儿的社会交往意识与能力。最后，教师要提供互动机会。在集体阅读中，教师要鼓励幼儿参与讨论和互动，可以提出问题，鼓励幼儿分享自己的想法和观点。同时，可以设置小组活动或配对活动，让幼儿之间互相交流和合作。
综上所述，幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。合理的绘本阅读是培养幼儿社会交往能力的有效途径之一，其能够以情景塑造为基础，大幅度提升幼儿认知事物、交流技巧、情感表达等能力。相关教育工作者应该在实践中不断探索，制订出让幼儿通过绘本阅读提高自身社会交往能力的具体策略，正确教导幼儿学习如何看待自己和对待他人，鼓励幼儿与同伴友好相处，为幼儿的健康成长打造和谐的环境，也为幼儿未来的社会交往打下良好基础。
本文为济宁市教育科学规划课题“依托绘本阅读培养幼儿社会交往能力的实践研究”（课题批准号：2022NG072）的研究成果。
参考文献：
[1]李进明.以绘本阅读为载体促幼儿多元发展[J].山西教育,2022(11):5-7.
[2]钮雯睿.幼小衔接背景下绘本阅读的实践[J].家教世界,2022(30):63-64.
[3]郭娟娟.立足绘本阅读自语行为，拓展幼儿教学方法[J].新课程教学(电子版),2021(23):175-176.
[4]李青,陈先珍.依托绘本进行幼儿社会情绪教育[J].福建教育,2021(20):40-42.
[5]陈剑红.幼儿园绘本阅读教学策略的有效探讨[J].天津教育,2021(13):146-147.
（责任编辑：佟鑫）
推荐者：何晓丹
推荐理由：绘本以图画为主，对话内容为辅，属于简单且生动形象的幼儿读物，符合幼儿的理解范畴。绘本阅读能带给幼儿沉浸式的教学体验，不同的绘本故事可以引导幼儿流畅表自身想法和见解，促进幼儿形成正确的人际交往理念，这对幼儿社会交往能力的提升具有重要作用。文章首先简要概述了幼儿社会交往能力的问题，其次总结了绘本阅读对幼儿社会性发展的影响，最后提出了绘本阅读促进幼儿社会交往能力发展的有效策略，期望为幼儿的健康成长与社会发展提供理论依据，促进幼儿实现综合素养的全面发展。
亲子幼儿深度绘本阅读的家庭版“吧、坊、场”创建研究
文
陈瑶华
阅读是推动人类学习与进步的重要实践活动，积极培养幼儿的阅读习惯，帮助幼儿树立阅读思维意义匪浅。家园合作是促进幼儿健康成长的重要途径，受到越来越多幼儿园与学前教育研究者的重视。依云湾幼儿园自创园之初就有重视家园合作的优良传统，在实践中笔者发现，家园合作不是空洞的合作，而是要有共同的任务以及紧密的沟通，以此发挥最大的教育合力。
本园将幼儿绘本深度阅读作为家园合作的重要实施载体，并以此为基础发展了龙头领衔课题，即《聚焦“五大核心能力”发展：幼儿绘本深度阅读系列化活动的实践研究》，已经被立项为上海市区级重点课题。我园提出幼儿的五大核心能力，即幼儿理解力、表达力、想象力、表现力、同理心，并据此开展丰富多彩的生态化协同育人模式，有效整合幼儿园教育资源，提升家长教育行为的积极性，开拓了家园深度合作的实践新天地。下面就以绘本深度阅读的家庭版“吧、坊、场”为例，来探讨家园合作的实施路径。
一、亲子幼儿绘本深度阅读的意义
㈠推动家园合作健康发展
家庭教育与幼儿园教育的初衷在于促进幼儿更好地成长与发展，亲子幼儿绘本深度阅读打开了家园合作的窗口，让更多家长参与到与幼儿共同成长的道路上，促进幼儿潜能的发挥与能力的拓展。教师虽掌握着科学的教育理论与丰富的教育经验，但始终缺乏与幼儿之间先天的情感联系。以亲子幼儿绘本深度阅读为载体的家园合作可以改善教师与家长的教育理念，解决家园合作工作中面临的一些实际问题，以更好地推动幼儿的健康发展。
父母是孩子的第一任老师，幼儿绘本阅读需要家长与教师的共同努力。家庭场域下的亲子绘本阅读活动不仅能增进教师与家长的交流，而且能帮助教师更好地了解幼儿的成长环境，从而更好地进行因材施教。通过绘本深度阅读场景的搭建以及相关活动的开展，家长在教育实践过程中能更加了解幼儿的语言、动作与认知发展情况，便于家长与教师深层次探讨幼儿能力阶梯式发展的真实状况与增长潜力，进而更好地开发幼儿的“最近发展区”。
㈡促进幼儿阅读兴趣的培养
亲子阅读作为家庭教育的一种重要形式，是幼儿与父母之间进行良好沟通的方式，它在满足幼儿对父母的依赖性的同时，还可以建立良好的亲子关系。在亲子阅读中，父母与幼儿一起投入到书中奇妙的故事情节中，分享故事中的情感内容，这更容易让幼儿感受到和谐的家庭关系，加深对父母的情感。在阅读过程中，幼儿与父母之间会产生更多话题，父母在幼儿身边轻声细语，肢体间的接触和语言上的交流都能充分满足幼儿的依赖心理，这样可以促进父母和孩子之间的心灵沟通与情感交流，助力幼儿的语言能力发展。
通过研究与实践发现，一些刚入园的家长在家庭绘本深度阅读中缺乏科学有效的指导，存在的困难包括亲子阅读的主体不明确、阅读的内容不合适、阅读的形式较单一、阅读的场所不固定、阅读的时间随意等。本园开展“亲子绘本阅读”活动，是通过听、看、编、制、演、创六个不同绘本阅读方式来感知、体验、表现绘本内容及其核心价值。基于同一绘本开展亲子诵读、亲子制作、亲子创编、亲子表演等活动，力图对同一绘本进行多种演绎与表达，以期更好地提升幼儿的阅读兴趣。
二、亲子幼儿绘本深度阅读的家庭版“吧、坊、场”
笔者在日常教学中发现，传统的家园合作模式主要以幼儿园作为主导力量，家长完全按照幼儿园教师的要求执行，缺乏家庭层面的深度参与，难以充分发挥家长在育儿过程中的主观能动性。家园深度合作是当前的教育发展趋势，但这种合作要有合适的媒介才能更好地发挥其作用。要想发展新型家园合作关系，首先要遵循幼儿的身心发展规律，同时充分调动家长的积极性，而不是由教师支配家长的教育行为，幼儿绘本深度阅读就是搭建在幼儿园与家庭之间的沟通桥梁。
㈠基于幼儿五大核心能力的幼儿绘本深度阅读
依云湾幼儿园从幼儿的五大核心能力出发，根据不同年龄段幼儿的认知与兴趣特点，针对不同班级开展渐进式绘本阅读系列活动。在家庭版“吧、坊、场”中，“图书泡泡吧”的目的在于理解绘本，“快乐欣悦坊”的目标是制作绘本，“梦幻悦剧场”则以表演的形式展现绘本。这种递进的、台阶式的自主绘本阅读对于幼儿来说是一种不断适应、不断学习的过程，可以帮助幼儿真正爱上阅读，学会阅读，学会思考。
㈡亲子绘本阅读活动拓展幼儿绘本深度阅读实践场域
如果本园开展的绘本深度阅读活动是定时的“正餐”，那么亲子绘本深度阅读活动就是不定时的“加餐”。在每天20~30分钟的亲子共读、陪伴中，以绘本阅读为纽带，将园内的绘本深度阅读方式继续运用于家中，做到家园同步阅读，起到共享互补作用，在家庭版的“阅说、阅做、阅演”中充分享受绘本带来的快乐。
小雯是一名刚入园的小班幼儿，本文以小雯家庭为例讲述创建家庭亲子绘本阅读区的实践过程。小雯的妈妈首先接到的是布置家庭“图书泡泡吧”的任务，考虑到现有的儿童房没有足够的空间，小雯妈妈考虑以书房写字台旁边的空地作为“图书泡泡吧”的主要场地。
在绘本阅读中，“泡泡吧”的面积一般设置为2~3平米左右，其中可以投放书籍、耳机、iPad、小沙发、小桌子、坐垫、花朵、桌布、纸笔等硬件设施。小桌子、小沙发、坐垫的摆放要适合幼儿阅读，尤其是小沙发和坐垫可以面对面摆放或相邻摆放，便于幼儿在阅读过程中随时与家长进行交流讨论。除此之外，幼儿可以用纸笔、画板记录自己在阅读过程中遇到的问题或者困惑，也可以使用iPad进行查阅，激发幼儿在阅读中的积极思考。
在设置阅读材料方面，除了教师推荐的图书外，小雯妈妈围绕孩子自身的习惯与年龄特点，挑选了若干自理能力培养和习惯养成方面的绘本图册，充分利用绘本阅读的机会加强亲子沟通，增强幼儿阅读五大核心能力的建构与发展。当布置妥当后，小雯妈妈将精心搭建的“图书泡泡吧”照片发送给教师，教师将这个温馨而充满亲子气息的家庭阅读案例进一步推广到了班级，其他家长因此受到启发。“泡泡吧”的环境创设不仅体现了温馨、安静的特点，也满足了不同幼儿的阅读需求，有的幼儿喜欢靠在软绵绵的沙发上看书，非常舒适，图书、画板等物品的取放也很方便；有的幼儿则比较偏爱使用iPad,他们可以在iPad上查找自己需要的信息；有的幼儿比较喜欢在画板上留下阅读的问题和解决方法，请家长一起帮助寻找答案，幼儿及家长都很享受这种亲子互动的交流方式。
搭建绘本阅读环境只是第一步，家庭亲子绘本阅读诵读会则是亲子绘本阅读的主题。亲子绘本阅读诵读会的节目内容包括朗诵、快板、儿歌、绕口令、故事等不同形式的创意形式，其展现形式为班级分享、家教指导、学校开放日等多种方式，幼儿个人、单独家庭、家庭与家庭的人员组合共同构成了丰富的分享模式。与此同时，本园指导家长开展了亲子绘本阅读道具制作与亲子绘本剧本创编活动。生活材料与低结构材料都将在绘本角色装扮道具中发挥价值，绘本场景布置的道具则根据故事情节与家庭环境进行制作。在家庭亲子绘本阅读的亲子剧本创编中，班级亲子绘本阅读的内容将进一步采用剧本的创编、改编与续编模式。
亲子绘本小剧场是本园家庭亲子绘本阅读的重头戏。本文以小宁为例，讲述家庭亲子绘本小剧场的实践经过。小宁就读于本园小班，在“七只淘气的小鸡”小剧场开始之前，小宁的父母陪伴小宁一起制作了剧本小舞台。与真人秀不同的是，剧本小舞台是一个皮鞋盒盖，舞台的背景由小宁的绘画构成，画面呈现了一个红太阳、一个小房子与一颗参天大树。小宁的爸爸坐在一旁，手中拿着道具用来配合小宁接下来的表演，他们的道具是用超轻黏土做成的小鸡一家，放在了笔盖上，用笔偶来代替真人秀在鞋盒的背景前表演绘本剧，小宁表演的是猫老师，小宁的爸爸表演的是淘气的小鸡，而小宁的妈妈负责朗诵旁白。一切准备就绪后，小宁家庭开始了他们的亲子绘本演出首秀。
宁妈：鸡妈妈有七只淘气的小鸡，分别是哆、来、咪、发、嗦、啦、西。
小宁：今天我请来了猫老师，它会教你们学本领，你们要听话哦。
宁爸：本领是什么？可以吃吗？
小宁：你们这群淘气的小鸡，我再也不理你们了……
小宁将自己代入角色，沉浸在剧本的世界里，在不知不觉中提升了自身的表现力与想象力。本园开展的一系列亲子绘本深度阅读活动，以多样化的亲子阅读形式深入剖析绘本，有助于家庭和幼儿园建立同步阅读节奏，将亲子阅读的有效性实现到最大化，极大地丰富了家园合作的现实教育途径。
㈢在绘本周与绘本日为幼儿提供自我展示的平台
亲子绘本阅读是构建家园合作的基础，在绘本周，每个幼儿都有充分的表现与表达机会。绘本周系列活动以“阅说悦动听”“阅做悦灵巧”“阅演悦精彩”三种形式呈现幼儿的发展潜力。其中，“阅演悦精彩”是在舞台上进行绘本剧的表演，幼儿在舞台上尽情展示自我，表达自身的情感与价值。在表演过程中，幼儿自己录音、摆道具、分角色、排队形，自主合作、自主协商，小小的舞台上闪现着幼儿的智慧与快乐。与此同时，在每周定期开展的绘本开放日活动中，教师要将日常的绘本阅读进展以多种形式与家长进行分享交流，在活动过程中，教师及家长能真实地感受到幼儿在语言、思维、表现表达、好奇心、同理心等各个方面的进步。
三、亲子幼儿绘本深度阅读的发展策略
共同构建和谐的家庭与幼儿园之间的关系是家园合作的重心之一。经过多年实践，笔者探索出适合幼儿亲子家庭深度阅读的系列化活动，进一步提升家庭深度阅读的内涵，从而更好地推动家园合作。
㈠以亲子共读活动为载体，加强家园合作的情感纽带
亲子共读活动不是对幼儿园白天教学的简单复制，而是在家庭环境下家长陪伴幼儿一起成长的实践场域。在家长的指导下，幼儿会从每一句话、每一幅插图中获得不一样的理解与感悟。同时，家长将更了解幼儿在幼儿园的日常生活，帮助家长增进对幼儿园教育的认识，让家长与教师拥有更多育儿话题。
㈡充分发挥当代信息技术与大数据规模优势
在亲子阅读家园合作中，教师要认识到当前信息技术领域专业提升的需求，并在实际工作中改变传统思维方式，努力培养数据思维，在绘本阅读中广泛地收集数据、图像、音频、视频等，并进行统一的大数据分析，以此更好地优化绘本阅读活动的实施策略。
㈢优化幼儿教育资源，促进亲子幼儿绘本深度阅读健康可持续发展
当前，幼儿绘本深度阅读的实践场域主要集中在幼儿园与家庭两个环节中，对此，教师还应充分利用本地的文化与地域优势，将深度阅读与学习、生活相结合，让幼儿在阅读书本知识的同时开阔眼界，在真实场景中不断探索并发生学习迁移。家园合作是一种有效的教育方式，其帮助每一位幼儿都能在幼儿园、家庭与社会的共同合作下不断取得进步。
四、结语
依云湾幼儿园力求把创设科学合理的阅读环境、内容、理念传递给家长，指导家长在家庭中同样能以多样化的亲子阅读形式开展绘本深度阅读，让家庭和幼儿园建立同步阅读节奏，将亲子阅读的有效性实现到最大化，促进幼儿理解力、想象力、表达力、表现力、同理心等核心能力的发展。
推荐者：蒋欣怡
推荐理由：阅读是推动人类学习与进步的重要实践活动，积极培养幼儿的阅读习惯，帮助幼儿树立阅读思维意义匪浅。家园合作是促进幼儿健康成长的重要途径，受到越来越多幼儿园与学前教育研究者的重视。依云湾幼儿园自创园之初就有重视家园合作的优良传统，在实践中笔者发现，家园合作不是空洞的合作，而是要有共同的任务以及紧密的沟通，以此发挥最大的教育合力。
游戏，让阅读区“活”起来
——浅谈在游戏中培养幼儿绘本阅读兴趣的策略
余清清
（常州市武进区漕桥幼儿园）
阅读教学对于培养幼儿的综合阅读能力有着不可忽视的作用。绘本是早期阅读教学领域的主要资源，也是为幼儿打开阅读之门的关键。在教师的读写指导下，绘本的内容能够不断吸引幼儿注意力，从而让幼儿在未来的学习中能够保持阅读兴趣。在幼儿绘本教学中，为了让幼儿更好地理解绘本阅读，教师通常会采取很多新兴的教学方法，通常是由较为精短的文字，加上与内容相关的插画完成，这是幼儿阶段一个重要的主题教学方式。在幼儿的成长发育期间，幼儿园的教学环境要陪伴幼儿度过一个非常长的过渡期，并在幼儿的全面发展方面起到极大作用。教师将游戏积极运用到绘本阅读教学中，利用幼儿的兴趣爱好来提高他们的阅读能力，可以确保幼儿学习效率最大化，包括通过绘本阅读来提高幼儿参与阅读的积极性，真正实现寓教于乐的教学。本文基于绘本阅读，对如何培养幼儿在游戏中的绘本阅读兴趣进行探究。
一、将游戏加入绘本阅读的意义
㈠激发幼儿的阅读兴趣
现阶段，在教学范围内，主要使用绘本教学的为幼儿以及小学生，绘本教学主要是避免幼儿及小学生的学习过于单调。幼儿初步接触大量的阅读内容难免比较枯燥乏味，无法激发其更高昂的学习兴趣，他们在阅读过程中，便不会深入去了解文章主旨，更别说参悟文章的内涵。于是教师利用幼儿对图画的兴趣，在绘本阅读教学中融入游戏，增加趣味性，以鼓励幼儿阅读，将幼儿的阅读兴趣与热情扩大到极致，使其自主参与到绘本阅读中，通过绘本进行深度阅读，了解感悟文章，从而能够更准确地理解文章中想要传递的内容与内涵。教师指导幼儿进行绘本阅读，可以使幼儿感受到欢乐的学习氛围，有助于提高其教学效率。绘本阅读对幼儿学前教学效率的提升有显著优势，这要求教师要有针对性地开展绘本阅读指导，利用游戏将主题、单元等绘本教学与文章相结合，以提高绘本阅读的教学效率。传统的阅读和教学方法使幼儿在学习过程中往往处于一个被动的位置，其获得的读写能力和思维能力相对较弱，而游戏教学模式下的绘本阅读教学内容强调了幼儿学习思考、学习探索，并且可以开设独立学习课程。绘本阅读融入游戏可以说是绘声绘色地为幼儿展现阅读内容，教师可以放心放手让幼儿自我阅读，久而久之能够培养起幼儿“自己读”的良好习惯。
㈡提高阅读速度与质量
随着幼儿阅读素材篇幅逐渐增加，游戏可以使绘本阅读中加入的生动的图片、色彩等“活起来”，使幼儿在阅读时有着“身临其境”的感觉，使其学习更加富有动力，避免幼儿在阅读时囫囵吞枣，并能在日常过程中逐渐提升幼儿阅读能力，使幼儿在阅读时养成仔细阅读的习惯。这种方法不仅丰富了幼儿的各方面知识，而且还提高了教学效率。
长时间进行绘本阅读有助于帮助幼儿在阅读时养成“边阅读边想象”的习惯，使其阅读更加流畅，久而久之能够提升其阅读速度。
㈢提高幼儿文学素养
教师在进行绘本阅读教学时，不会一味地进行文字教学，不再强调每篇文章中的生词、句子与千篇一律的思想感情等，而是通过游戏的方式，让幼儿自行理解与体会内容，开拓幼儿时期丰富的想象力，在开拓幼儿视野的同时培养其文学素养，合理激发幼儿对于阅读的兴趣，并且丰富其素材积累，对其日后的作文学习也有很大帮助。
（四）开拓幼儿眼界
绘本阅读的素材大多是经典读物，其中包含大量汇集前辈智慧的内容，这些读物有利于幼儿三观的形成，甚至能够在潜移默化中影响幼儿的性格习惯。在幼儿的成长过程中，阅读是树立其三观的一个重要因素，幼儿通过绘本阅读，可以轻松阅读大量内容，并在阅读中看到世界的广阔，还可以树立自身价值观念。幼儿的好奇心与求知心很强，游戏教学可以使绘本阅读教学的内容、形式等更加丰富多彩，选材更加大胆，幼儿在阅读时可以获取到社会、人文、自然、科学等一系列的知识甚至技能。绘本阅读可以使幼儿在启蒙阶段开阔眼界，同时找到自己的兴趣爱好，一举两得。
二、在游戏中培养幼儿绘本阅读兴趣的策略
㈠将绘本进行情景剧表演
绘本阅读可以培养幼儿丰富的想象力，教师可以直接将绘本阅读搬到现实中来，选取合适的文章内容带领幼儿进行情景剧表演。例如，教师可以开展“角色扮演”小游戏，如教材中的《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》等都极其适合幼儿进行情景剧表演，教师可以组织一次微剧本表演，并且以此方式将绘本内容活灵活现地展现在幼儿面前，帮助他们理解书中人物与核心价值观。在每演完一次之后还可以互换角色，让幼儿将自我代入角色，真正理解与体会书中人物的深层含义。
在国庆节前夕，教师还可以设计主题教学内容，根据所确定的主题，找出相关绘本，让大班幼儿进行演绎，教师还可为其播放音效视频等，带领幼儿切身体会主题内容，真正达到游戏教学的目的。绘本阅读建立在激发幼儿兴趣的基础上，教师可以趁此机会，将绘本与游戏相结合，开发“绘本游戏”，将幼儿绘本阅读的趣味性提升到极致。例如，教师可以对绘本游戏进行开发和设计，同时注意好开发的方式，找好游戏的案例和游戏内容，绘本的设计人员应该走出学校，深入到幼儿的家中，并对幼儿的学习目标和看法进行了解，同时从侧面了解幼儿的喜好等问题，进而打造出绘本与游戏的结合教学体。由于许多新课改教学已经提出了以人为本的教学模式，所以绘本教学也变得势在必行，但教师在教学过程中，要注意寓教于乐、把握好分寸，不要对幼儿造成拘束感，在设计的同时也要留一些适当的空间。
㈡开展绘本共享游戏
在畅“游”绘本的过程中，每名幼儿都会拥有两本及以上的绘本，并且内容各不相同。同时，年龄相仿的幼儿之间感兴趣的阅读内容重合度较高。教师要利用其班级内的资源，开展绘本共享活动，让幼儿之间互相交换阅读，带领幼儿真正畅“游”在绘本阅读中，体会绘本无穷的魅力。例如，教师可以开展“互换绘本活动”，组织幼儿拿出自己感兴趣的绘本相互分享交流，互换阅读。此类分享不仅能够让幼儿挖掘到同龄人喜欢的书籍，还可以促进幼儿在阅读后交流彼此心得体会。教师还可以构建“图书角”，选一名幼儿作为图书角管理员，记录班级学生借阅书目的详细情况，并每两周查看一次借阅情况，对读书较多的幼儿展开表扬与鼓励，在班级营造“读书是好事”的氛围。
㈢创建亲子绘本阅读
对幼儿来说，亲子绘本阅读较有吸引力，家庭对幼儿的启蒙教学起着至关重要的决定，幼儿通常会认为家长在他们认识世界时有着很关键的作用。这就要求教师在幼儿园为幼儿编写亲子绘本阅读书籍。例如，教师可以让幼儿选择他们最喜欢的绘本，然后与家长一起阅读，这样是为了唤起幼儿对阅读的兴趣，他们在家长的陪伴下会更加有动力，阅读也会更加快乐，使其对知识更加印象深刻。幼儿园也可以举行“亲子绘本阅读节日”，每个月或每个季度举办，邀请家长到学校与幼儿共同参加，家长可以去学校亲身了解幼儿的成长。而教师还可以根据幼儿和家长的情况定期总结更新亲子阅读模式，争取将亲子阅读的方式长期发展下去。以《手术台就是阵地》的教学为例，教师可以将此章节制作成绘本后加入“亲子阅读日”项目，让家长从不同角度向幼儿解释此文章的核心内容与想表达的观点，部分家长可以将身边类似的经历讲解给孩子，不同于教师的讲述，家长的讲述会更具有日常感，能削减幼儿的距离感，然后教师再让幼儿与家长说出自身阅读后的感受。最后，教师可以做出总结，并让幼儿从不同角度领悟到绘本中的知识并加以思考，得出自己的结论。
㈣设立“名著角”绘本阅读
幼儿园应改变传统单一文本的阅读教学模式。阅读名著可以快速提升幼儿的能力和思想水平，教师可以将名著阅读加入绘本阅读教学，利用游戏活动的方式举办“名著阅读角”，并在新课改下有效契合“1+X”的阅读理念，提升幼儿的阅读素养。教师要在精读课文的前提下对知识作出补充和有效延伸，让绘本阅读不只具有趣味性，还要富有内涵。例如，在学习完《草船借箭》绘本章节后，教师可以此作为延伸，指导幼儿阅读《七擒孟获》《舌战群儒》《空城计》等《三国演义》中的绘本。教师可以让幼儿以同一主人公为切入点，阅读同一书目《三国演义》中关于“诸葛亮”的不同故事，这样做有助于幼儿扩展知识面，加深其对“诸葛亮”这一人物形象的理解。以《闻官军收河南河北》为例，教师可在对该绘本的教学结束后，趁热打铁收集杜甫的其他古诗作为绘本，如《春望》《登高》等，通过让幼儿对同一作者的其他作品进行阅读，使其理解该作者的表达手法和写作特色。
㈤引导幼儿培养良好的绘本阅读习惯
良好的阅读习惯可以说是阅读的重中之重，优秀的阅读习惯甚至可以让幼儿的理解力直接提高一个阶段，同时也可以帮助其体会到阅读的乐趣，让游戏教学开展得更加顺利，真正实现“游戏+教学”。而不是只有游戏，绘本阅读也应如此，在教师对绘本阅读的指导过程中不应强制幼儿做读书笔记，教师要引导幼儿将好词好句摘抄并理解，切勿成为死板的笔记抽查，而降低幼儿阅读兴趣。教师要推荐优秀的、符合幼儿年龄段的书籍或文章，如曹文轩的《草房子》，不仅语言优美，内容丰富，主人公更是和幼儿处于相同年龄段，能够很好地引起幼儿共鸣。
㈥利用多媒体播放绘本内容
在传统的阅读教学模式中，整体教学过于单一，再加上现代网络技术发达，幼儿眼界开阔，在此情况下幼儿不免会出现审美疲劳，甚至产生厌学心理，教师要想提高幼儿绘本阅读的效率，可以利用网络，将绘本阅读在多媒体载体上展示，真正做到绘声绘色。例如，在教学《海底世界》时，教师可以利用多媒体将绘本内容通过动图的形式播放给幼儿看，并在播放时一同呈现图片和语音。这种方式的运用能够为幼儿构建愉悦、轻松的阅读氛围，并从绘本内容的播放中提高幼儿的理解能力。同时，教师还要注意合理安排阅读时间，保证幼儿在专注阅读四十分钟后要适当休息，以免其阅读过量产生逆反心理。
三、结语
综上所述，阅读能力的培养是一个漫长的过程，对于幼儿来讲，阅读是培养其复述能力的第一步，同时也为教师创新教学方法带来了新挑战，教师必须利用良好的策略来推动幼儿自主阅读，让阅读成为幼儿的兴趣，从而促进幼儿的综合素质发展。在幼儿绘本阅读教学中加入游戏教学需要教师改变传统的教学理念，并将文章中的宝贵教学元素纳入绘本中，这样做可以很好地培养幼儿的想象力、思维能力、情感能力与观察力，并使幼儿在阅读时真正融入文章，这样做也响应了当前大课改的教学理念，有利于推动幼儿全面发展。
参考文献：
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[4]李泽琼.以绘本教学促进幼儿心智发展的行动研究[D].贵阳：贵州民族大学，2022.
推荐者：蒋欣怡
推荐理由：阅读是语言教学的主要方式，通过阅读可以提高幼儿的文化素质，帮助幼儿养成良好的思维品质和审美。在全民重视教学的环境下，幼儿园中也加入了绘本阅读指导课程。绘本不是一种简单的书，而是将各种智力、心理和情感能力进行巧妙结合的阅读方法。在绘本中，有各种各样丰富多彩的世界，很适合心智尚未成熟的幼儿阅读。随着时代发展，教师在幼儿教学过程中时常会涉及到各种阅读问题，尤其在幼儿启蒙上，在学习过程中要充分挖掘和提高教学效率有关的一系列问题。教师要利用阅读绘本来提高幼儿的学习积极性与想象力，然后充分利用其具有教学价值的部分，并将其融入教学过程中。教师要扩大对幼儿绘本阅读教学的宣传，宣传绘本阅读为师生带来的能量。随着教学理念的转变，幼儿园也更加重视幼儿对学习的热情与积极性。游戏在幼儿的生活中有着特殊的魔力，教师将其运用进教学中，可以激发幼儿的绘本阅读兴趣。
