《星月集》
2024年12月 第24期
责任编辑： 蒋欣怡、何晓丹
太仓市实验幼教中心实验幼儿园
目 录
⒈《幼儿园绘本阅读的正确提问方式》
⒉《幼儿园绘本阅读教学技巧探析》
⒊《全阅读：幼儿早期阅读的正向促进》
幼儿园绘本阅读的正确提问方式
作者:未知（转载自cailian的博客）
学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。
一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析
自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：
㈠视多提问为启发式教学启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。
㈡所提问题层次偏低阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。
㈢提问存在不平等状态教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请**说”，由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。
二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义
如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。
㈠猜想式提问让幼儿想说优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验,通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。
㈡开放式提问让幼儿敢说幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
㈢递进式提问让幼儿喜欢说这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。
三、绘本教学中的提问策略
㈠提问的设计提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。
㈡提问的组织有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的愿望。
文章出自于：
http://blog.sina.com.cn/s/blog_a3fbd0c80101bwjc.html
推荐人：蒋欣怡
推荐理由：文章主要从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。
幼儿园绘本阅读教学技巧探析
作者：朱晓霞
【摘要】幼儿园绘本阅读教学能够对幼儿的健康成长起到较为重要的作用，要求幼儿教师全面掌握幼儿园绘本阅读的教学技巧。本文首先对幼儿园绘本阅读教学开展的意义进行了深入的分析与探究，同时探讨了当前幼儿绘本阅读教学中存在的多种问题，并根据问题产生的实际原因，分析了幼儿园绘本阅读教学的技巧以及解决问题的有效方法,希望能对当前的幼儿教师起到一定的启发作用。
【关键词】幼儿园、绘本阅读、技巧学习
一、幼儿园绘本阅读教学开展的意义
从幼儿教育的实际情况看，绘本阅读教学是当前素质教育和新课程改革进程逐渐推进的必然结果，也是提升幼儿综合能力、开拓幼儿思维的重点所在。从幼儿的成长条件来看，绘本阅读教学的开展能够使幼儿的心智与思维得到 良好的启发，使其学习能力、逻辑思维能力、理解能力和审美情趣得到有效培养，进而为幼儿下一个阶段的学习奠定更加坚实的基础。绘本阅读教学能够使幼儿的语言组织能 力、语言表达能力以及人际交往能力得到有效培养，使其能够有着更加良好的语言基础，为幼儿未来的生存与发展提供更加有利的条件。绘本阅读教学的形式也更加灵活，能够 全面调动幼儿的积极性，提升幼儿园的课堂参与度，让幼儿能够在当前条件下不断进步。随着素质教育要求的全面提出，教育界对学生的素质教育更加重视，而全面应用绘本阅读教学，能够培养幼儿独立思考、自主解决问题的能力，让幼儿得到更加健康与正确的引导，满足我国素质教育的全面需求。总体上看，幼儿园绘本阅读教学的开展有着较为重要的现实意义，能够为幼儿日后的健康成长和全面发展奠定基础。
二、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题
（一）幼儿绘本素材的质量较低
在当前的幼儿园教学中，幼儿绘本的素材质量较低。很多教师在备课时，往往忽略了对绘本素材的选择，导致幼儿园绘本阅读素材的质量无法符合当前幼儿园绘本阅读教学 的要求。在进行绘本阅读素材选择时，幼儿园教师往往遵循 就近获取的原则，没有考虑幼儿发展水平的特性以及幼儿的个性化需求，导致幼儿无法通过绘本阅读教学提升自身 的理解能力和思维能力。另外，当前幼儿园教学中存在着浮躁的教学风气，很多教师往往过于注重幼儿绘本教材的阅读数量，而忽视了对幼儿思维情感的塑造，导致幼儿难以在 绘本阅读教育中树立良好且积极的人生观与价值观。幼儿绘本素材质量较低的问题，导致幼儿的综合素养无法得到 有效提升，也使幼儿的多种能力无法得到应有的培育，严重 阻碍了幼儿今后的学习和发展。
（二）缺乏对幼儿主体阅读能力的培养
在目前的幼儿园绘本阅读教学中，存在缺乏对幼儿主体阅读能力的培养的问题。幼儿绘本阅读教学的教学过程过于小学化，教师在课堂之上只会通过提问和讲读的方式与幼儿沟通，导致学生缺乏对绘本阅读的兴趣。在这种教学方式下，教师是课堂的主体，学生之间存在的理解差异和阅读差异无法被教师察觉，很多幼儿往往无法有效地理解和认识绘本的内容，无法独立和自主地思考。缺乏对幼儿主体阅读能力的培养，会导致幼儿缺乏自主阅读的意识与能力， 无法达到培养幼儿阅读积极性的根本目的，最终导致幼儿的理解能力和阅读能力被弱化，无法对幼儿日后的发展起到有利的影响。
（三）没有深入挖掘绘本内容
在当前幼儿园的绘本阅读教学中，教师往往以蜻蜓点水的方式，对绘本内容一带而过，缺乏深入挖掘绘本内容和 解决问题的过程，往往导致绘本阅读教学流于形式，幼儿难 以领会绘本阅读内容表达的核心思想，使整个教学无法达到提升幼儿理解能力和认知能力的根本目的。从教学模式上看，幼儿绘本教学的形式较为灵活，教学内容也丰富多彩，主体更加鲜明，然而由于我国很多幼儿教师缺乏相应的人文素养和丰富的教学经验，难以深入分析与解读绘本教 学内容，不仅无法使幼儿领会绘本教学的主要内容，也无法 让幼儿将所学的知识转化成为思想与情感，降低了绘本阅 读教学的教学质量和教学效率。对于绘本阅读教学而言，教 师要在内容上给予幼儿充分的引导，从更深层次入手，挖掘幼儿绘本阅读教学的内涵，以循序渐进的方式使幼儿掌握 分析绘本内容的能力，启迪幼儿的心灵和思维，促进幼儿思考能力和审美能力的不断提升，进而提高幼儿绘本阅读教学的质量。
三、幼儿园绘本阅读教学技巧探究
（一）根据幼儿的心理和行为特性来选择绘本
幼儿园绘本阅读教学要符合我国目前提出的个性化教学的具体要求。因此，在教学过程中，幼儿教师要对当前阶段幼儿的心理和行为特征进行深入的探究，并结合幼儿的年龄特性、爱好特长、心理特点和性格要素进行绘本的选择，确保幼儿能够对绘本内容产生浓厚的兴趣。另外，在选择绘本内容时，应该尽量确保绘本内容的丰富性和多样性， 以达到开启幼儿心智、提升幼儿感悟能力、促进幼儿审美能力培养的多种作用。幼儿绘本教育的生动性与灵活性，能够与幼儿的心理产生强烈的共鸣，吸引幼儿不断阅读绘本内容，进而使幼儿绘本阅读教学达到期望的教学目的[3]。
（二）尊重幼儿在绘本阅读教学中的主体地位
在传统的教学形式中，教师往往是课堂的主体，导致幼 儿对教学内容缺乏兴致，对教学内容理解不够深刻，难以促 进幼儿绘本阅读教学质量的全面提升。因此，幼儿教师在教 学过程中，要尊重幼儿的主体地位，在设计教学活动和教学行为时，要以幼儿为核心，尤其是绘本阅读内容、教学方式 和形式的设计，都要以满足幼儿的学习需求为基础，确保教 学内容的完善性和科学性，保证幼儿绘本阅读教学活动的 顺利开展。另外，幼儿教师要转化自身教学理念，优化教学 模式，改变过去传统的教师讲课、幼儿听讲的课堂模式，让幼儿自己阅读，独立提出问题，并在绘本中找到解决问题的 有效方法。在这个过程中，教师要充分发挥自身的引导作 用，合理解决幼儿在阅读过程中遇到的多种问题。在这种教学模式下，幼儿的独立思考能力得到了全面提升，明确了绘本阅读教学的目的与意义，促进幼儿绘本阅读教学水平的 全面提升。
（三）提升绘本阅读内容的深度与广度
在开展幼儿园教学工作的过程中，幼儿教师要明确绘本阅读的重要意义和作用，通过不断提升绘本阅读内容的深度与广度，全面提升绘本的可读性与吸引力，在这个基础 上，深入挖掘绘本阅读素材的主旨和思想，并对幼儿进行正确的引导，从而使幼儿全面且健康地成长。幼儿教师在备课 时，必须深入探讨绘本阅读内容的教学价值，挖掘绘本的核心思想、主要内涵，以此为基础进行教学设计，使幼儿对绘 本阅读有更强的感知能力，全面理解绘本内容。教师应该扮演好教学活动组织者和引导者的角色，善于解读绘本内容 的核心思想，深刻分析其中体现的价值观念，合理选择主要内容和教学形式，从而使幼儿养成挖掘文章主旨和核心思 想的阅读习惯，进而达到升华幼儿园绘本教学质量的最终目的。
（四）与幼儿建立有效交流和沟通的机制
在开展幼儿园绘本阅读教学活动的过程中，教师要与幼儿建立有效交流和沟通的机制，实时掌握每一个幼儿的学习状态，通过交流和沟通明确当前教学阶段存在的问题，使幼儿园绘本阅读的教学效果得到有效强化。在交流和沟通时， 教师要掌握合理的沟通技巧与方法，可以通过问题设计的方式与幼儿进行沟通。在问题设计时，教师要结合当前幼儿的学习状态和学习情况以及绘本阅读的主要内容，深入浅出地设置问题，从而提升幼儿对文章的理解能力。教师要明确幼儿当前的学习情况，站在全局角度把控教学形式和教学进度，实现教学质量的全面提升。教师在交流和沟通时，可以通过情境创设、图画引入的方式，让幼儿在教师面前表达真实情感，并根据交流和沟通的成果，合理调整教学方式和教学进度，建立针对性的幼儿园绘本阅读教学机制，从而使教学内容更加符合幼儿阅读的基本需求。教师在课下也要与幼儿进行深入的交流和互动，并与家长建立有效交流和沟通的桥梁，针对绘本阅读教学的情况和幼儿其他方面的问题进行探索和沟通，找到合理解决各种问题的方式。
四、结语
综上所述，幼儿园绘本阅读教学活动的顺利开展，能够促进幼儿思维能力、逻辑能力以及审美能力的全面提升，进而对幼儿今后的学习和工作产生较为积极的影响。然而在 当前幼儿园绘本阅读教学工作中，仍然存在一定的问题，导 致相应的教学活动无法顺利开展。这就要求教师从多种问题产生的实际原因出发，找到解决这些问题的有效方法，提升绘本阅读教学的教学质量和教学效率，推动幼儿教学事业的全面发展。
参考文献
[1]周小丽.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].新课程:上旬),2017(11):48.
[2]贺英.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J].学周刊,2016, 34(34):218-219.
[3]周杏坤.如何从宏观上把握幼儿园绘本阅读教学[J].现代语文:教学研究,2013(12):125-126,127.
推荐人：何晓丹
推荐理由：本文指出了教师在开展关于阅读活动时的教学技巧需要怎样做才能更加规范，更好的开展活动，保证教学的有效展开。本研究从意义、现状、存在问题和解决方法几大部分着手，给了我们很大的启发，指引我们设计更为合理的绘本阅读活动，和幼儿建立良好的阅读环境。
全阅读：幼儿早期阅读的正向促进
作者：朱静
【摘要】全阅读以整体育人、幼儿精神成长为总目标，追求阅读素养与完整经验的融合、阅读形 式与游戏精神的链接、阅读内涵与自然生活的渗透。吴江经济技术开发区天和幼儿园的全阅读活 动，尊重幼儿认知特点和早期阅读的规律，倡导阅读的积极、开放、情境、整体和真实，以绘本式阅 读、触角式阅读、
情景式阅读、亲情式阅读为实施途径，为幼儿打造立体、丰富、无边界的阅读成长 空间，给予幼儿正向促进。
【关键词】学前教育；全阅读；早期阅读
在全社会越来越关注早期阅读的大背景下， 幼儿读什么、怎么读、为什么要读，都需要教育工 作者用心回答。我园基于尊重幼儿认知特点和早 期阅读的规律，在积极实践中提出了“全阅读”的 课程理念 [1]。
“全阅读”的“全”强调幼儿是在一个全息化 的阅读环境中，多层次、多方面、多主体参与阅读。 “多层次”指向阅读活动中目标的“全”，它以整 体育人、幼儿精神成长为总目标，以幼儿游戏天 性为指引，提倡早期阅读的全面性 , 注重的是幼儿 外在身体和内在精神的全面发展。“多方面”指向 阅读内容的“全”，从单一语言领域走向全领域， 不仅仅是指向单一的文本，而是涵盖了将来幼儿 所要面临的各种问题：人与自然、人与社会、自我 认知等所有方方面面，鼓励幼儿全心阅读、倾心对 话，发展幼儿的审美素养、文学素养和创造力。“多 主体”是指在过程中全员参与，融入幼儿一日生活不仅给予幼儿多渠道的阅读信息的支持，还能促 进教师发展、家庭教育的共同进步。
一、全阅读活动的价值追求
（一）阅读素养与完整经验的融合
“阅读素养”相对于“阅读能力”，更强调阅 读中幼儿的主体地位。幼儿教育的起点和终点都 是幼儿的经验，完整经验是由经历和体验两部分 交织在一起相互影响、相互促进的过程。我们为 幼儿多渠道的阅读信息搭建支架，在多元的阅读 方式中，引导幼儿去亲历、去体验。全阅读活动中 幼儿阅读的对象不仅是指向单一的文本，同时也 涵盖了将来幼儿所要面临的各种问题：人与自然、 人与社会、自我认知等方方面面。倡导一种充满 “好奇与活动”“积极与自然”的阅读状态，指向、 运用于幼儿生活的全部，形成良性、有效、协调、 具有指导意义的完整经验体系，在阅读中促进幼儿经验的正生长。
( 二）阅读形式与游戏精神的链接幼儿园以游戏为基本活动。
全阅读活动尊重幼儿生命的独特个性和发展差异，充分挖掘游戏在全阅读活动中的有效因素，让幼儿在操作、记录、测量、制作、表演等亲身体验中感受阅读的游 戏性、互动性和情境性，在有趣、生动的阅读情境 中形成新的有益经验。幼儿可以通过多种形式和 途径的阅读，激发内在的阅读潜能；在彰显游戏 精神的全阅读活动中，张扬天性、表现自我。
（三）阅读内涵与自然生活的渗透阅读是幼儿内心世界的渴求。
幼儿的学习是 在游戏和日常生活中发生的，而全阅读倡导阅读 的自然样态，关注幼儿阅读时积极和自然的状态。这里倡导的“自然”，不代表对幼儿“不要求”，而 是引导幼儿在自然生活的渗透中提高阅读素养、 思维能力、交往能力以及养成良好的学习品质。 全阅读活动中，阅读内涵与自然生活的渗透有两个方向：一种是在绘本式阅读中挖掘自然生活多元教育融合的资源，另外一种是在情景、亲子交往、绘本、班级微课程等活动中注入我们想要完成 的教育因素的融合。在这两种方式中，幼儿的阅读世界跟随自然生活环境的丰富而更加丰富。[2]
二、全阅读活动的理性原则
全阅读活动践行《幼儿园教育指导纲要》和 《3—6岁儿童学习与发展指南》所倡导的幼儿教 育理念，在实践中，紧紧抓住“积极的”“开放的”“情 境的”“整体的”“真实的”五个理性原则。[3]
（一）幼儿的阅读姿态应是积极的 幼儿的阅读既不是“零压迫”，完全自由自在， 也不是“海量阅读”，忽略幼儿本身，而是在尊重 个体成长的基础上，对幼儿进行正向的促进。全 阅读倡导幼儿以积极的姿态参与到阅读中。积极， 代表着在享受阅读的同时，也需要智力活动的高 度参与和思维的活跃；积极，代表着幼儿把阅读看成是生活中的一部分的同时，也有认真的态度和仪式感。
（二）幼儿的阅读活动应是开放的全阅读教育理念侧重于幼儿的多维度参与以及参与的主动性，其本质就是让幼儿“在开放、自由中阅读”。具体来说，就是教师在组织全阅读活动过程中，在对幼儿认识、理解的基础上，研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来制定全阅读活动计划，确定活动方式，并在 具体活动过程中，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。全阅读的开放不仅在于阅读场所、阅 读方式、阅读对象的开放，更是给予幼儿开放、自由的精神环境，使幼儿在开放的阅读环境中，产生出更加积极主动的阅读兴趣与需求，从而逐渐形 成良好的阅读习惯与品质。
（三）幼儿的表演互动应在情境中进行
全阅读活动充分调动幼儿多种感官参与，给予幼儿多种刺激，保护幼儿好奇心，帮助其在游戏 情境中去阅读感知。全阅读活动中的情境性就是 借助动作、语言、眼神、手势等，创设一种安然、恬淡的氛围，声情并茂地再现阅读中的情境，以此 来发展幼儿的综合素养。
（四）幼儿的阅读途径应是多元的
全阅读活动的整体性融合了幼儿园科学、语言、艺术、社会、健康五大领域的内容，“有形”且“无 形”。其阅读途径不一定是让幼儿用眼睛去看，更 多的时候是一种参与、一种融合，可以在多感官参与中发展整体经验。阅读可以深入到生命现象的 根源中去，调动幼儿全方位的生命体验，综合多学科的知识和观念，引导幼儿用一双“慧眼”去“看”世界。
（五）幼儿的阅读体验应是真实的
阅读不仅是对图画、文字的理解，而且还是一种心理体验的过程。全阅读关注的是阅读的动机、目的、意愿、需求、心境、注意力、兴趣、联想、美感、能力等内容，是一种真实的、全身心的浸润 和生活体验。当幼儿从阅读中感受美好、寄托情感，我们才能真正感受到幼儿的兴趣、需要和可能。全阅读最关键的，是会和幼儿的心灵保持紧密的联系，这比起传统的、单一的文本阅读模式更受到 幼儿的青睐。
三、全阅读活动的园本实践
有人说，课程是跑道。而在我们看来，幼儿园的课程即幼儿的课程，课程建构就是和幼儿一起 奔跑的过程。在奔跑的过程中，幼儿是课程建构 的参与者、实施者。全阅读活动的建构和实施从 绘本式阅读、触角式阅读、情景式阅读、亲情式阅读四个方面开展行动研究。对于幼儿来讲，这些都是基于他们的需求、经验以及生活而开启的。
（一）绘本式阅读
优秀的绘本能进入幼儿的内心世界，满足幼 儿的好奇心，为幼儿打开认识世界的窗口。我园 通过捕捉绘本的价值点和游戏性，把握绘本的主 流价值以及幼儿精神成长的需求，对绘本进行了 多维度的归类，搜集海量纸质和电子绘本资源。 把不同绘本有目的地、有机地渗透到每班主题内， 从各班幼儿的经验出发，对绘本进行价值的再挖 掘，使绘本成为适合本班幼儿阅读的一个媒介，唤 醒幼儿阅读的兴趣，培养阅读的习惯，赋予幼儿多 种发展的可能。如在小班阅读活动《黄色的…… 是蝴蝶！》中，我们根据绘本情节和小班幼儿的 认知特点，创设农场、大树、马路、工地等场景， 给幼儿营造了一个个情境。教师紧紧抓住“黄色 的……是蝴蝶吗？”这个问题线索，进行不同角色 代入，为幼儿营造一个宽松的语言环境，激发幼儿 浓厚的阅读兴趣。
（二）触角式阅读
3-6 岁是儿童学习与发现的敏感期。当幼儿带着学习的意识和敏感性去探索的时候，需要教 师及时捕捉并提供支持。我园有效地把阅读活动渗透到幼儿园一日活动的环境、区域、游戏中，以 班级为单位，围绕绘本资源，推进班本微课程建设。比如大班的“恐龙世界”课程，孩子们以《我是霸 王龙》这本绘本为中心，收集关于恐龙的知识和信息，围绕“我已经知道的”和“我还想知道的”两 条经验线，由点成线、由线成面，带着问题在绘本中寻找答案。随着幼儿触发的敏感点越多，他们 在多元表征中探寻的答案就越明朗，经验也会逐 渐变得更立体、更系统，生成的课程内容也就越丰 富。在每个主题活动中，教师或是追随幼儿的兴 趣产生研究主题，挖掘绘本的价值，或是以绘本切入，引出幼儿的兴趣，并在观察中以适宜的方式给 予引导和支持，使幼儿获得触角式、延展式的发展。 对幼儿而言，他们实现了在阅读中生活，同时教师 也在思考与实践中获得了专业成长。
（三）情景式阅读
情景式阅读从幼儿触手可及的情境中挖掘阅 读资源，始终带着“为了促进幼儿发展”的意识， 让幼儿在与情景的互动中阅读。为此，我园建立了“一厅二屋三廊”的阅读空间。“一厅”即门厅 的“美人鱼剧场”，给幼儿提供了亲子自制绘本展 馆等阅读体验场。“二屋”是户外“树林书屋”和 室内“三位书屋”。我们在“树林书屋”中创设移 动的图书馆、图书空间俱乐部、森林派对、书签工 坊等空间，让幼儿可以在其中阅读，也可以是操 作、记录、测量、制作、表演等亲身体验，在丰富 的阅读体验中享受阅读的乐趣。在“三位书屋”中， 我们不仅为幼儿、家长提供了免费的阅读场所， 还开设了公益亲子阅读活动、兴趣课堂、家长接送 休憩等志愿服务，使之成为了教师、幼儿、家长三 位一体的“精神驿站”。“三廊”中的安全廊、和美 廊、天台廊，充分运用了园所资源，供幼儿利用走 廊情景随时阅读、处处阅读。在“一厅二屋三廊” 中，我们适时地带领幼儿走进图书的世界，又走出 图书，走向自然，走向生活，顺势引导、适度拔高， 强调幼儿在环境中、在情境中的积极主动参与。 我们带领幼儿走进社区，在阅读社区的文化活动 中感受真、善、美，感受传统文化的魅力，感受家 乡的美好。
（四）亲情式阅读
亲情式阅读，即亲子互动的阅读。我们倡导在亲子阅读中进行对话式阅读，把单纯的成人读、 幼儿听的常规阅读模式，变为将阅读联系幼儿经 验的互动式阅读模式。这种阅读模式不仅涉及人 与阅读材料的关系，更多关注的是人与人的关系， 以积极的语言形成有形的情感支持，从而建立浓 浓的亲子情。我园通过设立“家庭读书日”“亲子阅读讲座”“班级亲子阅读共享”“阅读日记”“每 月绘本推荐”“21 天亲子微信打卡”等形式，每年评选“书香家庭”“小书虫”，微信定期推送“小 小朗读者”，引导家长深度陪伴幼儿阅读，掌握阅 读材料、总结阅读经验和提高阅读素养，让阅读带 动整个家庭的积极发展。在这个过程中，我们建 议阅读的种类可以随幼儿的年龄增长逐步丰富， 除了提供情感类的书籍外，可以适当增加生命、友谊、亲情、科学、人文等内容的绘本，满足不同幼儿的需求。
在长期的实践中，我们有了这样的共识：全阅读基于儿童幼儿的经验，延展了阅读的维度，拓 展了阅读的深度，是幼儿认识世界的工具。全阅读不仅阅读绘本，更是阅读生活、阅读自然，将幼儿的个人体验与阅读情感相互交融，促进幼儿更 深切地理解和感受阅读的乐趣，增加了幼儿对阅读的美好印象，促进了幼儿外在身体和内在精神 的全面发展，给予了幼儿正向促进。
参考文献：
[1] 李莉 . 全阅读教育理念与儿童早期阅读 [J]. 学前教育研究，2011(2):67.
[2] 虞永平 . 阅读是儿童滋养心灵的重要源泉 [N]. 中国教育报， 2017-04-23(1).
[3] 李季湄 , 冯晓霞 .《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读 [M]. 北京：人民教育出版社 , 2013:95
文章出自于江苏教育研究总第430 期 2019·12A
推荐者：蒋欣怡
推荐理由：本文介绍了全阅读的价值追求、理性原则以及一些具体的实践措施。全阅读活动，尊重幼儿认知特点和早期阅读的规律，倡导阅读的积极、开放、
情境、整体和真实，以绘本式阅 读、触角式阅读、情景式阅读、亲情式阅读为实施途径，为幼儿打造立体、丰富、无边界的阅读成长空间，给予幼儿正向促进。
