绘本7步阅读法

昨天，著名儿童文学作家、绘本翻译家、“非著名”摄影家彭懿先生应信谊图画书等邀请，来到上海浦东图书馆，为家长和绘本爱好者开设了2个多小时的《七步读懂图画书》讲座，米奇爸爸聆听了2个多小时的讲座，讲座前还和彭先生作了简短的交流。

现在，我们把“七步阅读法”的神器传授给大家——

第一步：封面和封底开始讲故事

封面，是图画书的脸。好的封面，是一本图画书的灵魂，一眼就能吸引人们的注意，让人产生一种想把它拿在手里，好好看一看的冲动。

除了吸引我们的好奇心，帮助我们推测故事，封面还可以把这本书的创作者和出版者介绍给我们。出版者名字写在封面的最底下，一定要看。因为一家优秀的出版社，就是一本好图画书的保证。

看完封面，接着看封底。封面看一遍、两遍都行，但是封底至少要看两遍。看故事之前，先看一遍。看完故事之后，再看一遍。因为有极个别调皮的作者，会把故事的结尾画在封底上。

第二步：藏在环衬里的秘密

精装图画书一般都有环衬，平装书有的根本就没有环衬，翻开封面，直接就是扉页了。

只有当环衬是一张白纸的时候，你才可以想都不想地一下子翻过去。要是环衬有颜色，请你至少花上10秒钟，看看它是什么颜色。作者选择的颜色，一定最贴近故事的主题和氛围。

要是环衬上有图案，那就要耐着性子好好看一看了，它们一定与书中的故事有某种联系。

记住，打开一本图画书，不要着急往后翻，后面的故事是逃不掉的。请先看前环衬，读完故事，再看后环衬，看看它们都告诉了我们什么。

有时，前环衬和后环衬遥相呼应，一个作为故事的开头，一个作为故事的结尾，要是漏看一个，就会说出完全相反的结局。

第三步：文字和图画怎样讲故事

图画书不只是图画讲故事，文字也讲故事。如果只看图画，那只是唤醒了故事的一半生命。同样，只看文字不看图画，也只是唤醒了图画书的一半生命。

一本图画书至少会包括三个故事：第一个是文字讲述的故事，第二个是图画讲述的故事，第三个是文字与图画相结合而产生的故事。

第三个故事，有时与第一个、第二个故事讲的是同一个故事，有时与第一个、第二个故事讲的不是同一个故事。当它们讲述同一个故事时，文字和图画的关系有点像一对亲密的恋人，它们手拉手，互相补充，一起努力把故事讲好。

当第三个故事与第一个、第二个故事讲的不是同一个故事的时候，文字和他画的关系有点像一对即将分手的恋人，乍看上去，它们还在手拉手地讲一个故事，但实际上已经同步不同调，在各说各话了。

第四步：是什么力量推动翻页

图画书是翻页的艺术，是按照书页的顺序来连续地表现整个故事的，为了吸引读者迫不及待地往后翻页，创作者在文字和图画里都做了巧妙的设计。好的图画书，边边角角都渗透着作者的精心设计和安排，需要读者反复研读，用心体会。

第五步：反复多看几遍

想真正读懂一本图画书，没有别的捷径可走，只有一个办法，就是反反复复地细读文本（包括文字和图画），至少要读到十遍以上。

图画书把太多的东西都悄悄隐藏起来了，留待你去寻找、去发现、去感受。只要你多读几遍，就会发现许多你第一遍看时没有发现的东西。

第六步：要看版面设计

图画书从头到尾都充满了迷人而卓越的版面设计，是一门平面设计的艺术。作为没有学过平面设计的常人来说，怎么看得懂呢？那就是对着图画书的页面版式不停地发问。

为什么它的画面一页比一页大，突然来了个跨页大画面呢？为什么它的文字不排在图画里，要排在图画外呢？……只要能把问题问出来，你再带着问题把书看一遍，就一定可以知道平面设计师为什么要这样设计了。

第七步：一起讨论

图画书可以讨论的话题很多，最难的莫过于这本图画书的背后告诉了我们什么。有的图画书的主题、思想、观点藏在一个你看不见的地方，要用思考力才能把它们找出来。

关于图画书的主题及思想的讨论，最好是在小学以上的教室进行。对于年幼的孩子来说，家长最好不要和他们来讨论一本图画书，对于他们来说，这样的问题太抽象了。

看图画书就是一种简单的快乐，绝对不能成为沉重的负担。

有了图画书，愿你从此过上幸福的生活。

推荐者：严卫婷

推荐理由：绘本是由图画或者再配上简单的文字构成的，读绘本，首先提升的便是孩子们的观察能力。好的绘本，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，享受可以从图画开始，每一个动物，每一个细节，都能让你得到美的享受，同时也享受故事里的真挚情感，从而对这幅画面、这个故事有了更进一步的了解和体会。

幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略

福建省三明市清流县屏山幼儿园荚珠莲

培养幼儿的自主阅读能力不仅有助于提升幼儿的学习质量，而且对其适应未来的小学生活也具有积极的作用。绘本是培养幼儿阅读能力的重要载体，其有趣的画面与情节能快速吸引幼儿的注意力，加深幼儿对知识内容的理解和记忆，将其应用于教学中，能够取得事半功倍的效果。基于此，幼儿教师应加强对绘本阅读资源的开发，以提升幼儿的自主阅读能力为目标，让幼儿养成获益终身的良好学习习惯。

一、讲解阅读技巧，为自主阅读能力培养奠基

（一）提高表达连贯性，讲述画面内容

3—6岁幼儿语言经验储备有限，不能完整、有序、逻辑清晰地讲述故事，尤其小、中班幼儿表达的连贯性较差，表述较为混乱，常常会出现语句重复或语序混乱的问题。展开来讲，在刚刚接触绘本时，幼儿讲述故事往往以简单句为主，不能将故事中的各项元素有序串联。基于幼儿语言表述的问题，在绘本阅读教学中，教师要讲解阅读技巧，提高幼儿表达的连贯性，让其仔细观察绘本插图，学会有效串联画面信息并准确描述画面，借助绘本增强幼儿的语言逻辑性。

以绘本《它们一定是饿了》为例。一天，老爷爷家中来了一群奇怪的客人—一群小兔子。小兔子们啃食老爷爷的植物、撕坏老爷爷的书，但是老爷爷却没有生气。就这样，小兔子们和老爷爷发生了一段奇妙的故事。在开展绘本阅读教学时，教师可将教学重点置于幼儿的语言表达上，鼓励幼儿认真观察画面中的元素，并引导、启发幼儿完整讲述画面内容。例如，在阅读绘本的第一页时，教师可向幼儿提问“仔细观察画面，你看到了哪些元素”，鼓励幼儿说出画面中的内容：鲜花、老爷爷、小兔子、大树等。在幼儿观察结束后，教师可根据幼儿的描述，鼓励其将各个元 素串联起来。例如，教师可以提问幼儿“老爷爷穿什么样的衣服？他手中拿着什么东西？他在干什么”，引导幼儿说出完整的语句：“老爷爷穿着深蓝色的睡衣，手中拿着放大镜，在认真地观察花园中的花朵。”以此类推，教师可引导幼儿将背景画面融入描述内容中，丰富讲述内容。教师鼓励幼儿有效串联画面中的各项元素，能够让幼儿逐渐养成正确的阅读习惯，提高其表达的连贯性，让幼儿更有计划、有目的地开展阅读活动， 掌握丰富的阅读技巧，提升自主阅读能力。

（二）提高阅读衔接性，概括故事内容

提高幼儿阅读的衔接性是绘本阅读教学中的重点。大部分幼儿虽然能说出故事的大致内容，但无法构建整个故事的框架。随着故事情节的深入，幼儿常常忘记前一部分出现的人物、事件，在复述故事时出现记忆混淆的情况。基于此，在绘本阅读教学中，教师应提高幼儿阅读的衔接性，带领幼儿有计划、有目的地回忆故事情节，鼓励幼儿独立概括事件内容，让幼儿完整串联故事情节，以促进其自主阅读能力的提升。

以绘本《我的幸运一天》为例。故事中一只小猪走错门来到了狐狸家，狐狸准备把小猪吃掉，但聪明的小猪找到许多借口。狐狸为了吃到干净美味的小猪，帮小猪洗澡、做饭、按摩，最终累昏过去，小猪 得以顺利逃跑。该绘本情节丰富，故事转折较多，教 师可让幼儿一边阅读，一边梳理故事情节，提高幼儿阅读的衔接性。例如，故事中先后出现了三个转折，分别为狐狸帮小猪洗澡、做饭、按摩。教师可将这三个转折点作为“衔接点”，在阅读一部分后带领幼儿 回忆前一部分的故事情节。例如，在读到第二个转折点“狐狸帮小猪做饭”时，教师可向幼儿提问“小猪向狐狸提出的第一个请求是什么？狐狸都做了什么”，让幼儿回忆前一部分的故事情节。以此类推，在读到 下一个转折点时，教师可带领幼儿回忆转折点前的内容。通过回顾故事情节，幼儿最终能够完整复述故事，学会独立概括故事内容，掌握有效的阅读技巧，提升自主阅读能力。

（三）培养分析能力，推测故事情节

随着幼儿自主阅读能力的提升，幼儿积累了一定 的阅读经验，能准确描述画面，并完整复述故事内容。在此基础上，教师应培养幼儿的分析能力，鼓励幼儿推测故事情节走向，尝试对故事情节转机作出预判，让幼儿掌握更多有效的阅读技巧，助推幼儿自主阅读能力的提升。

以绘本《幼儿园的一天》为例，该绘本讲述了小动物们在幼儿园的一天。这一故事与幼儿的实际生活息息相关，画面内容易于理解。在开展绘本阅读教学时，教师可引导幼儿观察动物们的表情，并让幼儿根据故事情节猜测即将发生的事或可能出现的意外情况，提升幼儿的文本信息梳理与归纳能力，让幼儿掌握丰富的自主阅读技巧。例如，绘本中出现了火烈鸟、蜗牛、树懒等角色，教师可向幼儿提问“猜一猜，幼儿园中还有哪些动物朋友”，让幼儿结合已有经验，猜测其他可能出现的动物朋友。接着，教师可引导幼儿猜测“幼儿园中有哪些动物老师呢”。以此类推，在后续的阅读活动中，教师可根据绘本内容提出各式各样的问题，让幼儿结合生活经验猜测即将发生的故事情节，在推理与讨论中提升分析能力，掌握阅读技巧，提升自主阅读能力。

二、开展阅读活动，促进幼儿自主阅读能力提升

（一）看图讲话，培养幼儿读图能力

绘本故事具有图像多、文字少的特点。幼儿的文字符号意识发展尚未成熟，在绘本阅读中，幼儿往往通过读图、识图来理解绘本内容。基于幼儿的这一学习特点，在绘本阅读教学中，教师可开展“看图讲话”活动，以培养幼儿的读图意识，提升幼儿的自主阅读能力。

以绘本《你好，小雨林》为例。该绘本没有文字，给幼儿提供了无限的想象空间。故事的主人公为两只可爱的白蛾，它们在一片奇妙的小雨林中生活。在绘本阅读教学中，教师可以鼓励幼儿根据画面内容，发挥想象，有序、清晰地描述自己看到的画面，以看图、识图、读图为主，让幼儿想说、敢说、会说，在描述画面的过程中提升读图能力。

（二）设计游戏，感知阅读活动乐趣

在绘本阅读教学中实施游戏教学策略，可以激发幼儿的阅读兴趣，促使幼儿积极主动地阅读绘本，加深对故事情节的印象。教师应发挥游戏的优势，选择合适的绘本，开展趣味游戏，激发幼儿主动探索、自主游戏的欲望，促使其在游戏中感知阅读的乐趣，从而真正喜爱绘本、热爱阅读。

以绘本《变变变》为例。该绘本围绕三原色红、黄、蓝展开讲解，能够让幼儿感知颜色并了解颜色混合的奥秘。在绘本阅读教学中，教师可为幼儿提供红、黄、蓝三色颜料，并为幼儿预留充足的绘画空间，鼓励幼儿根据绘本的指示，尝试混合相应的颜色，让幼儿在游戏中感知颜色变化的神奇。例如，教师可鼓励幼儿按照绘本中的指示，用手指蘸点蓝色，再混合黄色，从而调制出绿色。游戏结束后，教师可展示三原色调色表，加深幼儿对颜色混合的认识。教师根据绘本设计游戏，能够让幼儿在学中玩、在玩中学，感受阅读活动的乐趣，促进幼儿自主阅读能力的提升。

（三）经验回顾，迁移已有阅读经验

随着幼儿阅读量的增加，其积累的阅读经验也逐渐增加，幼儿能准确、清晰地讲述绘本故事情节。在绘本阅读教学中，教师可为幼儿准备系列绘本，鼓励幼儿迁移与转化原有阅读经验，将其运用到全新的绘本阅读活动中，促进幼儿自主阅读能力的提升。

以“可爱的鼠小弟”系列绘本为例。该系列绘本中最受幼儿喜爱的绘本为《鼠小弟的小背心》，绘本诙谐风趣的画面给幼儿留下了极深的印象。在读完《鼠小弟的小背心》后，教师可让幼儿阅读绘本《鼠小弟的又一件小背心》，并结合幼儿的已有阅读经验 提出问题：“鼠妈妈又为鼠小弟织了一件新背心。这一次，遇到朋友们的请求，鼠小弟会作出怎样的回答呢？”随后，教师可引导幼儿开展阅读，调用已有经验解决问题，在阅读过程中积累新的阅读经验。该系列绘本还有《又来了！鼠小弟的小背心》《换换吧！鼠小弟的小背心》《只能是红的！鼠小弟的小背心》等。借助系列绘本开展阅读教学能够让幼儿迁移阅读经验，在持续的阅读中积累更多的阅读经验，促进幼儿自主阅读能力的提升。

三、实施家园共育，合力提升自主阅读能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。”提升 幼儿的自主阅读能力是教师与家长共同的任务。教师应科学实施家园共育，针对幼儿的自主阅读能力培养，同家长展开积极探讨，以提升幼儿的自主阅读能力。

（一）渗透阅读理念，明确教育目标

在实施家园共育的过程中，教师需向家长渗透幼儿自主阅读能力的培养理念，让家长充分意识到培养幼儿自主阅读能力的重要性，并与家长共同设定教育目标。在教育理念的渗透工作中，教师应通过家长会、家访、线上沟通等途径，针对幼儿自主 阅读能力的培养，同家长展开详细探讨。例如，教师可以结合《3— 6岁儿童学习与发展指南》中的语 言领域部分，向家长介绍培养幼儿自主阅读能力的 目的及意义，并结合教育建议部分，提出几点家庭 教育的可行性策略。教师还应与家长共同确定教育 目标，确保家庭教育与幼儿园教育目的的一致性， 共促幼儿自主阅读能力的提升。

（二）实施亲子共读，提升幼儿能力

针对幼儿自主阅读能力培养工作，家长应充分发挥自身的教育作用，在家庭教育中实施阅读教育计划，开展亲子共读活动，以进一步提升幼儿的自主阅读能力。在亲子共读活动中，家长与幼儿既可阅读相同的绘本，也可阅读各自喜欢的绘本。针对小、中班幼儿，家长应与幼儿阅读同一绘本，帮助幼儿理解绘本内容；针对大班幼儿，家长可与幼儿各自选择喜欢的绘本开展阅读活动，在阅读后互相分享阅读经验，提升幼儿分析绘本情节、提取画面信息的能力。亲子共读可有效延伸幼儿园绘本阅读教学，提升幼儿的语言能力和自主阅读能力。

推荐者：张瑜

推荐理由：文章结合绘本阅读教学案例，从不同方面对幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力的提升策略展开探讨。幼儿自主阅读能力的培养非一日之功，教师应注重阅读技巧的讲解，为幼儿自主阅读能力的培养打下坚实的基础；开展具有指向性的阅读活动，促进幼儿自主阅读能力的提升；实施家园共育，合力提升幼儿的自主阅读能力。

游戏阅读，让阅读更具魅力

——以陶行知“六大解放”教育思想为指导开展游戏化阅读活动

江苏省淮安市新安小学江淮景城幼儿园　汪　洵

【摘要】1929年，陶行知先生创办了新安小学，也是著名的少儿革命团体——新安旅行团的母校。陶行知的教育理念如大树一般为新安后人留下荫福。“六大解放”教育思想是陶行知先生创造教育思想的重要内容，可以说，这是一种永恒的教育思想。

【关键词】游戏；阅读；魅力

游戏是幼儿的天性，幼儿园的课程应充满游戏精神。我们遵循幼儿身心发展规律和幼儿园阅读活动特点，以陶行知“六大解放”教育思想为指导，开展自主、轻松、愉悦、丰富的阅读活动，充分挖掘幼儿阅读活动的教育价值，让幼儿在轻松愉悦的阅读活动中乐享阅读。

一、选择适宜的阅读素材，解放幼儿的眼睛

我园地处城郊，农村孩子居多，当孩子把家中的图书带到幼儿园进行分享时，我们惊讶了。这些图书大多出自路边小摊，质量差，错误多，品种单一，不能满足幼儿的需要。于是我们结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》所倡导的“引导幼儿接触优秀的文学作品”，再根据各年龄段幼儿的特点，尽量多地给孩子提供中外优秀绘本故事、童话故事等儿童读物。幼儿园还为每个年龄段的幼儿推荐了100本优秀的绘本，这样每个班级就有一百多本不一样的优秀绘本了，有效地改善了我园藏书质量不高的现状。优秀而适宜的绘本解放了幼儿的眼睛，支持了幼儿的发展。

二、集体阅读活动游戏化，解放幼儿的大脑

每个孩子都喜欢做游戏，如果能够把游戏贯穿到孩子的阅读中，那孩子爱上阅读是必然的事情。读一本书，可以玩的游戏太多了。在实际操作中，我们鼓励孩子大开脑洞，想各种点子，只要发散自己的思维，新的想法就会层出不穷。孩子们在这种创新精神的带领下，思维的创新意念和能力也会越来越强。如在阅读绘本《爸爸，我要月亮》时，我们鼓励幼儿把自己想象成故事的主角，鼓励他们发挥想象去摘月亮，在我们的鼓励和引导下，幼儿很自然地走进了故事当中，在故事的世界中体验了一把当主角的乐趣。如读《好饿好饿的毛毛虫》这本书之后，我们会鼓励孩子用图文并茂的方式写一张邀请函，邀请毛毛虫来我们幼儿园做客，孩子们感兴趣极了，纷纷参与进来。只要我们做个有心人，挖掘文本中幼儿感兴趣的内容，引导幼儿观察、想象、游戏、表达，每一本绘本都会变成好玩的游戏。解放幼儿的大脑，让幼儿爱上阅读吧。

三、 阅读拓展活动多样化，解放幼儿的嘴和双手

“让幼儿成为阅读的主人，获得丰富的经验”是游戏化阅读追求的目标。“凡是幼儿应该获得的体验，应创造条件让幼儿动手去体验”是游戏化阅读教育的主旨。我们尝试开展多种多样的阅读拓展活动。如依托“温馨阅读节”开展“我是故事大王”“阅读节吉祥物设计”“图书义卖”“自制阅读海报”“精彩的绘本故事大家演”“书签设计”等活动，鼓励幼儿通过嘴巴和灵巧的双手把阅读活动用多种形式进行表达，注重幼儿想象能力、创造能力、操作能力、表演能力、社会交往能力等多元能力的发展。活动中，教师们把尽可能多和尽可能丰富的动脑思考、动手操作的机会交给孩子们，孩子们在丰富的活动中表现出了极大的兴趣，积极动脑动嘴动手，积极体验，从而变得越来越能干了。

四、阅读途径多元化，解放幼儿的时间和空间。

1. 在区域中阅读

我们在阅读区中除了投放常规的图书，还投放了电子图书、纸、笔等，满足了中大班幼儿动手书写的欲望。根据绘本内容投放或者自制玩偶，鼓励幼儿进行表演。同时打破只在阅读区投放图书的做法，将图书投放到其他区域，如在建构区投放图书《房子是这样的》，支持幼儿更好地建构，在植物区投放有关植物的图书，如《小种子的旅行》，支持幼儿查阅相关知识。

2. 在户外阅读

我们在户外创设了自然温馨的户外阅读区。试想，午饭后在阳光斑驳的小树林间席地而坐，悠然翻阅，是多么温馨的一件事呀。我们还利用幼儿园户外游戏场地，因地制宜地创设与绘本内容相关的情境表演区域，如利用水池设置绘本“小黑鱼”的游戏场景，利用山坡拱洞设置具有淮安特色的“西游小场景”，让孩子们自创、自编、自演，欢快游戏。

3. 在一日生活中阅读

在日常生活中，教师根据每个幼儿不同的阅读需求和阅读水平，为幼儿提供个别化的阅读条件，尊重每个幼儿的意愿，并进行适时、适当的指导。如在早上来园活动、自由活动、睡前、离园活动时间，我们都采用了个别化的自主阅读模式。

4. 在家庭中阅读

鼓励幼儿根据自己的兴趣和能力来接受“挑战我的阅读十本”亲宝读书任务。教师精心制作阅读任务卡，指导幼儿有层次地阅读，爸爸妈妈慧心记录幼儿的阅读过程，最后用音频、视频留下阅读瞬间和阅读成果。幼儿每阅读完一本书，都会得到一个奖励标志，这些标志可以让他们在鼓励、激励和认可中积累阅读经验，养成阅读习惯，培养自身的阅读兴趣。陶先生希望人们冲破传统教育的束缚，敢于提出新的看法和主张，发挥各自丰富的想象力，大胆思考，独立思考。在践行陶行知“六大解放”思想中，我们充分地将游戏活动融入阅读活动中，努力让幼儿的每次阅读都富有生机。“润泽生命，静待花开”，让我们尊重幼儿内心爱玩的想法，把游戏还给他们，让幼儿在游戏化阅读中培养兴趣，养成习惯，提升能力。

【参考文献】

［1］袁振国，张癸.伟大的人民教育家——陶行知［M］.

江苏：江苏教育出版社，1991.

［2］华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集(第二卷)

［M］.长沙：湖南教育出版社，1984.

［3］教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）［M］.北京：北

京师范大学出版社，2001.

推荐者：周梦丹

推荐理由：本篇论文主要是根据作者所在幼儿园的实际情况，所存在的问题出发，结合陶行知六大解放的理论分析讨论了多样化组织幼儿活动与绘本相结合的方式：阅读活动游戏化，阅读拓展多样化，阅读途径多元化。也提到了阅读绘本的地点不一定局限于室内，也可以是户外，家长的鼓励与支持也是十分重要的。