2024年6月 第 20 期

责任编辑： 蒋欣怡、何晓丹

 

 

 

 

 

 

 

 

太仓市实验幼教中心实验幼儿园

目 录

 

⒈《抽屉式阅读 趣味化提升—论幼儿园绘本阅读的有效路径》

⒉《幼儿园绘本艺术活动的实践与探索》

⒊《主题阅读背景下大班幼儿绘本多元阅读策略探究》

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

抽屉式阅读 趣味化提升—论幼儿园绘本阅读的有效路径

李君

近年来，幼儿教育备受关注。如何提高幼儿教育的质量，推动幼儿的健康成长已经成为教师探索的重要课题。绘本是助力幼儿成长的重要媒介，它用趣味的文字和生动的图画向幼儿诠释了不同的故事和情感，有利于提高他们的观察、语言、想象及思维等多

方面能力。绘本阅读已经成为推动幼儿健康发展的重要手段。而在新的绘本阅读目标下，抽屉式阅读逐渐兴起。抽屉式阅读是在普通阅读方式上延伸的一种趣味性、主题式的阅读方式。它用鲜明的主题融合多样的绘本，借助绘本塑造幼儿的健全人格，能让幼儿感受到更多的阅读乐趣。因此，教师要积极探索绘本教学中抽屉式阅读的有效路径，为幼儿提供丰富的阅读体验，以促进他们的健康成长。

一、引入多个故事，激发幼儿阅读兴趣

“讲故事”是传统绘本阅读教学的基本方法，幼儿通常在听故事的过程中汲取语言和情感，然而这种方法已经不足以适应幼儿成长的需要。幼儿处于动态发展过程中，他们的能力往往由低到高，不断变化。他们对绘本阅读的需求也呈发展状态。因此，教师不能依据传统方式，而要根据幼儿成长的需要，运用独特的方法引入绘本阅读，推动幼儿自主阅读。抽屉式阅读是以某个阅读主题为依据，引领幼儿感受绘本的趣味性。教师可以借助这种阅读法，尝试融合多个故事，引入阅读主题，让幼儿在有趣的阅读形式下了解绘本故事，体会阅读的乐趣。

亲情是幼儿发展和成长的最大动力，是幼儿心灵的温馨慰藉。在幼儿绘本中，有很多关于亲情的绘本。所以，教师可以从亲情主题出发，引入多个不同的绘本故事，让幼儿在阅读中感受不同的亲情，从而理解主题，体会阅读乐趣。例如，绘本《猜猜我有多爱你》以大兔子与小兔子之间的对话诠释了大兔子对小兔子的爱，用趣味的“比一比”的形式让幼儿直观地感知到爱的表达。绘本《我的爸爸叫焦尼》则是以一种特殊的家庭环境为背景，讲述了主人公狄姆与爸爸相聚时的美好瞬间，这也是体现父子亲情的故事。绘本《你看起来好像很好吃》从真实的父母与子女关系中跳脱出来，以一个霸王龙与小甲龙之间独特的父子情感，诠释了全新的爱与奉献的亲情。绘本《爱心树》以一棵有求必应的苹果树和一个贪得无厌的孩子为主人公，讲述了施与受、爱与被爱的故事。这些故事虽然看似有着不同的内容，但实则都是同一个动人的主题，那就是永恒的亲情。教师可以借助这些不同的故事，让幼儿思考这些不同故事中有什么共同点，讲的是谁与谁

的故事，以及为什么他们之间会有这样的行为。由此，幼儿就能顺利地感受到绘本的主题，体会到主题思想下绘本的丰富多彩，继而激发阅读兴趣，积极尝试拓展阅读。

二、创设体验情境，引导幼儿趣味体验

趣味性是绘本的一大特色。教师如果能引导幼儿身临其境地体验，就能使幼儿积极主动地参与学习活动，主动汲取新的知识和技能。绘本中蕴含丰富的体验元素，教师要积极主动地去挖掘这些元素，灵活地创设体验情境，让幼儿获得更有趣味的阅读经历。绘本中的故事内容、生活元素、趣味称呼等都是非常吸引幼儿的。教师可以从绘本的这些元素着手，选取适当的切入点，创设与绘本主题相关的情境，让幼儿发挥创造力和想象力，在体验中进一步了解主题，掌握思想内涵。

例如，绘本《月亮是奶酪做的吗？》讲述了家鼠莫扎特和田鼠罗宾逊探讨月亮是由什么做的，然后自己制造火箭想要飞上月亮的故事。家鼠莫扎特认为月亮是石头做的，而田鼠罗宾逊则认为黄黄的月亮是由奶酪做的，那么月亮到底是什么做的呢？教师可以从中挖掘体验契机，引导幼儿进入情境中亲身体验。比如，教师可以组织幼儿观察月亮的图片，结合故事的内容，让幼儿画一画心中的月亮。幼儿在绘画兴趣的驱使下就会主动阅读绘本文字，体会莫扎特和罗宾逊对月亮的描述和理解，然后进行自主想象和创作。教师还可以根据两个主人公的特点，创设语言体验情境，让幼儿说一说自己喜欢哪一只鼠以及为什么。在表达的同时，幼儿甚至会进行动作、表情或者语言的模仿，将绘本中的人物形象进一步深化。此外，制作火箭的环节也是深入体验的重要素材，教师可以给幼儿投放卷纸筒、剪刀、彩纸片、胶棒等不同的材料，让幼儿进行手工制作。幼儿在阅读的同时会仔细了解并分析绘本中火箭的制作步骤，然后积极动手操作，感受制作的乐趣。通过这些趣味的切入点，幼儿既能体会到亲身体验的乐趣，又能感受到绘本中的趣味元素，获得更好的阅读感受，激发阅读动力。

三、组织角色表演活动，激励幼儿多元表达

绘本是幼儿最喜爱的读物。幼儿在阅读绘本时，容易被其中趣味的情节、生动的人物以及精彩的语言所吸引，他们能透过绘本感受自己的世界。绘本对幼儿来说就是真实、立体的世界，他们能在绘本中体会不同的情感，感受角色的心情，并尝试将自己代入其中，真切地体会绘本中所发生的故事。所以，幼儿在阅读后，往往会进行一定的行为或语言模仿。对此，教师可以结合幼儿的特点，组织角色表演活动，让幼儿获得真实体验角色、展现自己想法的机会。这样幼儿就能更好地理解绘本故事。例如，绘本《皮特猫职业大体验》是一整套有关职业的绘本故事，涉及宇航员、消防员、演员、农场主、甜点师、司机六个职业。这些职业无不深深地吸引着幼儿，是他们了解生活、了解世界的重要窗口。幼儿在阅读时能深入了解不同职业的特点，获得沉浸式体验。教师可以依据这套绘本，组织幼儿开展角色表演活动，让幼儿选择其中一个角色进行扮演。在活动开始前，教师可以先与幼儿一起探讨他们喜爱的职业，了解幼儿喜爱这些职业的原因，同时鼓励他们想一想这个职业如何表演会更逼真。同时，教师要为幼儿提供丰富的材料，如制作服装的材料、工具等，让幼儿依据自己的喜好，设计不同职业的服装，进行一次沉浸式的制作体验。然后，在幼儿表演的过程中，教师要尽量将不同角色之间的故事用旁白或者问题串联起来，使幼儿感受完整的生活场景，更好地理解绘本的情节发展。最后，在表演结束后，教师还可以鼓励幼儿再次表达对不同职业的喜好，通过回顾亲身经历的过程，增强自己的内心感受。通过参与这样的表演活动，幼儿会对各个职业有更深入的了解，也会进一步深化对绘本主题的认识，认识到梦想的实现需要脚踏实地的努力。

四、链接多个绘本，引发幼儿深入思考

抽屉式阅读立足于不同的主题，能让幼儿在多个主题阅读中提升情感能力、思维能力以及语言能力，实 现综合发展。但是对于幼儿来说，不同的绘本故事就是一个个独立的故事。幼儿不会将每个故事关联，也不会提炼出不同的主题。因此，教师要从主题着手，积极鼓励幼儿交流不同主题的绘本。教师作为引导者，可以通过一些点拨或提示，引导幼儿深入理解绘本主题，有效发散思维，思考不同主题间的联系。这不但能使幼儿深化对绘本内容的理解，还能引发幼儿深度思考，让幼儿在阅读中获得更多的思想感悟。

例如，教师可以确立一个大的“主题抽屉”，如“情感能力”，然后纳入具体的小主题，如“情绪调节”“情绪认知”“情感表达”“情感理解”“情感帮助”等，引入不同的绘本，组织幼儿交流探讨，让幼儿在交流中深入思考这些情感和情绪，反思生活中的情感表达。例如，关于如何抒发情绪的绘本有《生气汤》《生气的亚瑟》，关于如何疏解害怕与恐惧情绪的绘本有《床底下的怪物》《我好担心》等。教师可以让幼儿一起阅读这些绘本，并提出供幼儿探讨交流的问题，如“你们在生活中常常会有怎样的情绪呢？生气、担心、害怕、高兴……还有呢？”“生气是什么感觉？”“你们一个人时，当产生这些情绪，会怎么做？”“绘本中的主人公又是怎么做的呢？”针对这些不同的问题，幼儿积极讨论。有的幼儿说自己生气时很想哭，还有的幼儿说自现综合发展。但是对于幼儿来说，不同的绘本故事就是一个个独立的故事。幼儿不会将每个故事关联，也不会提炼出不同的主题。因此，教师要从主题着手，积极鼓励幼儿交流不同主题的绘本。教师作为引导者，可以通过一些点拨或提示，引导幼儿深入理解绘本主题，有效发散思维，思考不同主题间的联系。这不但能使幼儿深化对绘本内容的理解，还能引发幼儿深度思考，让幼儿在阅读中获得更多的思想感悟。

例如，教师可以确立一个大的“主题抽屉”，如“情感能力”，然后纳入具体的小主题，如“情绪调节”“情绪认知”“情感表达”“情感理解”“情感帮助”等，引入不同的绘本，组织幼儿交流探讨，让幼儿在交流中深入思考这些情感和情绪，反思生活中的情感表达。例如，关于如何抒发情绪的绘本有《生气汤》《生气的亚瑟》，关于如何疏解害怕与恐惧情绪的绘本有《床底下的怪物》《我好担心》等。教师可以让幼儿一起阅读这些绘本，并提出供幼儿探讨交流的问题，如“你们在生活中常常会有怎样的情绪呢？生气、担心、害怕、高兴……还有呢？”“生气是什么感觉？”“你们一个人时，当产生这些情绪，会怎么做？”“绘本中的主人公又是怎么做的呢？”针对这些不同的问题，幼儿积极讨论。有的幼儿说自己生气时很想哭，还有的幼儿说自己担心妈妈时会不停地到门口查看，还有的幼儿说她会一直问爸爸“妈妈什么时候回来呀？”……在交流与探讨中，幼儿便会对情绪是什么、情绪如何产生、情绪怎样疏解和表达有更直观的认识，更好地理解主题，深入了解绘本内容。

五、融合区域活动，增强幼儿绘本阅读感悟

绘本阅读是推进幼儿成长的重要媒介。区域活动是幼儿教育过程中的自主活动环节，两者都与幼儿的一日生活息息相关。绘本阅读教学应从集体教学逐步走向班本活动，成为班本文化的一部分 。教师可以依据抽屉式阅读方法，结合不同的主题阅读内容，将绘本按照不同主题、不同需求投放到不同区域中，供幼儿在自主活动中阅读。同时，教师还可以结合近期阅读过的主题绘本，挑选契合幼儿区域活动的主题，组织幼儿开展主题式的区域活动，让他们换一种形式体验绘本阅读的乐趣，感悟绘本的主题思想和情感，提升绘本理解能力。

例如，在美工区，教师可以投放《艺术大魔法》《小 蓝和小黄》等涉及艺术的绘本，让幼儿在阅读绘本后爆发出较强的想象力和创造力，并借助丰富的创作素材进行绘画、手工、泥塑等多种创意体验，提升对绘本中艺术元素的感悟能力。在科学区，教师可以投放《肚子里有个火车站》《身体岛大冒险》等有关科学知识的绘本，让幼儿依据绘本内容大胆畅想，提升科学认知能力。在音乐区，教师可以投放《动物狂欢节》《胡桃夹子》等经典的音乐故事绘本，让幼儿通过绘本故事感受音乐的魅力，认识乐器的特点，体验独特的音乐艺术。此外，教师还可以结合某个主题组织具体的区域活动。以美工区为例，在幼儿阅读《小蓝与小黄》绘本后，教师可以引导幼儿利用蓝色、黄色的纸，尝试用碎纸粘贴作画，制作出绘本中小黄与小蓝的形象，还可以利用蓝色与黄色的颜料，分开或混合作画，体会颜色的奇妙。在这样的主题区域活动下，幼儿能更好地感悟绘本中的区域元素，增强阅读效果。

六、延伸生活实践，发展幼儿综合能力

绘本往往从幼儿的视角讲述一个又一个生动的故事，所以比其他读物更受幼儿欢迎，能有效地感染幼儿的内心。在传统的阅读活动中，教师通常注重故事的讲解，却忽视了绘本主题的影响，导致绘本脱离幼儿生活，成为孤立的元素。对此，教师应充分认识到绘本的价值以及与生活的联系，积极关注主题内涵，组织幼儿参与到实际的生活实践中，让幼儿真正体会绘本蕴含的思想、情感，升华绘本主题，实现抽屉式阅读的价值。

例如，在绘本《荷花镇的早市》中，作者以日常的生活元素讲述了江南水乡清晨市集的繁华，展现了早市的热闹，展示了人们对话中的温情，引导幼儿发现生活之美，体会生活趣味。生活本就是丰富多彩的，只有细心体验和观察才能发现它的美。教师可以“感受生活”为主题，在幼儿阅读绘本后，组织幼儿与家长一起逛一逛早市，傍晚在公园里走一走，听一听大自然的鸟叫、虫鸣。在这样的生活主题实践中，幼儿能感悟生活，在活动中形成个性化的体验，有效理解绘本主题思想，体会自然之美，理解生活乐趣，感受父母之爱，提升社会交往能力，逐步形成良好的阅读素养，在实践中不断提升自己的综合能力。

七、结束语

抽屉式阅读方法为绘本阅读带来了新的模式。它打破了传统阅读模式的束缚，让幼儿能依循天性，在趣味、愉快的环境中探索绘本知识，发展多元技能，继而逐步提升语言能力、情感能力以及思想品质。因此，幼儿教师要注重抽屉式阅读的应用，依托绘本的趣味性、情境性、互动性以及主题性，为幼儿创设生动的阅读体验情境，使他们感悟绘本思想，理解绘本价值，从而爱上阅读，有效实现绘本阅读的教育价值。

推荐者：何晓丹

推荐理由：绘本以绘画表现故事情节，比一般纯文本更能激发幼儿的阅读兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让幼儿感受到阅读的乐趣。而抽屉式阅读是在普通阅读方式上延伸出来的一种趣味性、主题性的新型绘本阅读模式，能以趣味的方式调动幼儿阅读学习积极性。由此，文章以抽屉式阅读为依据，探索了幼儿绘本阅读的有效路径，以供相关教师参考。

 

幼儿园绘本艺术活动的实践与探索

蔡艳芳

绘本艺术活动是基于绘本阅读而延伸出来的，以幼儿的感受欣赏和表现创造为导向的综合性艺术活动，重视艺术活动与幼儿内在需求的匹配，强调艺术活动与幼 儿兴趣的对接，注重艺术活动与幼儿经验的碰撞。绘本艺术活动鼓励幼儿通过游戏化的方式，发现问题且主动解决问题，并获得良好的审美体验，拥有积极的情感态 度，培养主动探究的精神，提升想象与创造的品质等。

一、绘本艺术活动的实施

绘本艺术活动的实施思路可以相对划分为三个阶段。一是绘本的选择与分析。精选适宜的绘本，深入分析其中的艺术元素与艺术原则，找到最适宜幼儿游戏的切入点。二是绘本阅读与材料游戏。引导幼儿在阅读中感受绘本的故事内容与艺术表现形式，选择适宜的材料进行游戏。三是基于绘本的艺术表现与结合生活经验的艺术创造。鼓励幼儿在游戏中表现故事中的人物、情节或场景，并将相关经验迁移到生活中，产生新的创造。

（一）绘本的选择与分析

要想充分发挥绘本对幼儿的艺术价值，就要选择适宜的绘本。在经历了几年的研究之后，我们逐渐总结出绘本艺术活动中绘本选择与分析的四个主要标准。

1. 具备儿童视角

好绘本首先要具备儿童视角。所谓“儿童视角”，正如朱自强教授所说，好的绘本能够“真正了解和表现儿童，蕴含积极的儿童教育思想，具有幼儿的想象力和 具有智慧的幽默”。

2. 具有较高的艺术价值

好的绘本一定具有较高的艺术价值。如何判断绘本的艺术价值？我们可以从艺术的七个元素（线条、形状、色彩、肌理、空间、形态、明暗）以及七个基本原则（比例、对比、统一、对称、均衡、律动、重复）中获取一定的判断标准。

3. 具有丰富的内涵与信息

一般而言，内涵丰富的绘本往往蕴含着丰富的信息，给幼儿以“发现和寻找的乐趣”，能够帮助幼儿建立图像的思考能力。好的绘本与好的文学作品是一样的。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，好的绘本一定不是仅适合某个年龄段的人，而是不同年龄段的人、同一年龄段不同的人，都能够从中获得不一样的感受和体验。

4. 易于幼儿进行游戏化的转化

内涵再丰富的绘本，若与幼儿产生不了密切的联系，仍然不能发挥其应有的作用和价值。所谓“游戏化的转化”，一方面是能够与幼儿的生活产生联系，另一方面是能够以可操作的游戏的方式，满足幼儿个性化的发展需求，激发幼儿的多种创造性。

（二）绘本阅读与材料游戏

1. 绘本阅读

绘本阅读主要实现两个方面的目标，一是理解绘本内容，二是感知与理解绘本中的艺术元素。以绘本《母鸡萝丝去散步》为例，鲜艳而明亮的色调铺垫的是欢快的故事节奏；母鸡萝丝高高扬起的鸡冠和翘起的尾巴，铺垫的是母鸡淡定从容、高傲自信的姿态；绘本中的场景和物品由稳定排列的色块、线条、点组成，铺垫的是平静而美丽的乡村风景。

阅读的方法可以是多样的，重点是教师通过启发式的提问，引导幼儿主动观察画面，感知角色特点，理解故事内容，体会故事情感。教师也可以运用情景游戏或加入音乐等方式，加深幼儿对内容的理解。当幼儿对故事内容有了基本的理解之后，教师可以重点引导幼儿感知画面中的艺术元素，可以通过“它的颜色或形状是什么样子的”“你看到了多少种不一样的形状或颜色”“它们是怎么组合在一起的”“你能描述一下吗”“你的感受是什么样的”等问题引发幼儿感知。

2. 运用材料的艺术游戏

当明确了绘本当中所蕴含的主要艺术元素，以及这些艺术元素如何转化为幼儿可感知、可操作的游戏活动时，我们就可以为幼儿提供适宜的工具和材料，让幼儿进行材料游戏。比如《巴士到站了》，绘本画面中的场景和人物由一个个单纯、稚拙、简洁、明晰的色块组成，结合小班幼儿的年龄特点，我们可以将其作为幼儿体验撕纸拼贴游戏的灵感来源。撕纸本来是幼儿喜爱的一种游戏，但是如果任由幼儿漫无目的地去撕，那么幼儿的兴趣很快就会消失，而且对撕纸的体验感不足也会影响幼儿后续游戏的动力。

因此，教师在这个过程中一定要处理好幼儿的自由游戏与教师有目的的引导之间的关系。撕纸的主要目的是引导幼儿感受如何撕出不一样形状的色块，体验自己创造 的乐趣。此时，教师可以为幼儿创设游戏化、情境化的小任务，如“我为小熊做薯条”“我最爱的饼干”“飘扬的彩旗”“咕噜咕噜转”等，使幼儿在游戏中感受撕纸的神奇与乐趣。再以绘本《房子》为例，画面中呈现了大量形态各异的石头和树木，教师可以引导幼儿运用泥塑游戏的方式来表现这些艺术元素。首先引导幼儿观察绘本中这些石块的排列方式，那么教师就可以引导幼儿开展关于“千变万化的泥”的游戏，鼓励幼儿在操作中发现泥的独特性。需要注意的是，绘本阅读与材料游戏是互为补充的。绘本阅读为材料游戏提供了灵感与来源，而材料游戏也有助于加深幼儿对绘本的理解。

（三）基于绘本的艺术表现与结合生活经验的艺术创造

1. 基于绘本的艺术表现

当幼儿在绘本阅读与材料游戏的过程中，获得了丰富的与材料游戏互动的感性经验之后，教师可以鼓励幼儿对绘本中的画面进行一定的艺术表现。这种艺术表现依然是在一定的情境下，鼓励幼儿用游戏化的方式去完成一定的具有挑战性的小任务。比如在绘本《巴士到站了》中，幼儿通过一系列具有层次性的小游戏，如“小车厢做起来”“小巴士跑起来”“高高的楼房”“美丽的窗户”等，尝试由易到难地表现绘本中的典型画面或场景。需要注意的是，尽管是表现一样的内容，但是每个幼儿的想法和呈现都有各自独特的样态。教师需要挖掘每个幼儿的独特性，给予

幼儿正面的评价和鼓励。在绘本《房子》中，教师一开始鼓励幼儿运用不同的材料（如黄泥、油泥、陶泥等）去表现绘本中的场景，或画画、写文字符号，然后幼儿发现，泥是最能塑形也最具有表现力的。幼儿从表现绘本中的小物件开始，如木柴、水井，再到小椅子、独轮车、马车，最后到坦克、小汽车、房子等，逐渐提高操作的难度。在解决问题的过程中，幼儿一步步感受到艺术表现的魅力。

2. 结合生活经验的艺术创造

幼儿的学习具有整体性，因此，当幼儿对绘本中的艺术经验积累到一定程度时，会不由自主地将相关的经验迁移到生活中，此时幼儿的表现便具有了创造的意味。比如，当幼儿通过绘本《房子》获得了泥塑的相关经验之后，他们会结合兴趣和经验创编出“海陆空大战”“打怪兽”等游戏，或自制出绘本《美丽的春天》以及“地

图系列”游戏故事书。又比如，幼儿为班级植物角制作的浇水系统、为保护兔子制作的兔子窝、班里一些男孩子制作的幼儿园情景棋子等，都注入了幼儿独有的艺术 情感。另外，遇到节日或者重大活动，幼儿也容易激发灵感，将艺术经验迁移到生活。比如母亲节时，幼儿用泥塑为妈妈制作礼物，每一个作品都充满了孩子对妈妈的爱；临近毕业时，幼儿运用泥塑的方式，结合沙画，创作了非常感人的《再见了，我的幼儿园》的故事。

二、绘本艺术活动中教师的引导与幼儿的发展

在实践中，我们将幼儿艺术学习的核心经验（感受美、表现美、创造美）渗透于绘本艺术活动的各个阶段，注重幼儿多感官的感知与体验以及艺术思维的建立。在绘本艺术活动的各阶段，教师的引导致关重要，影响着活动目标的达成和幼儿的发展。

（一）绘本艺术活动中的教师引导

在开展绘本艺术活动的过程中，教师的引导策略和方法可以归纳为以下几个方面。

1. 游戏理念与生活经验并重

要将游戏的理念贯穿始终，无论是阅读绘本还是与材料互动，过程中教师都需要引导幼儿用游戏的方法去展开活动，同时也要关注幼儿的生活经验，尤其是要观察幼儿在活动中的感受、想法和需求，并进行适宜的引导。

2. 挑战性任务与差异化引导并行

在绘本艺术活动中，教师既要设计具有挑战性的任务并给出开放式的提问，以激发幼儿参与的兴趣，又要根据活动阶段以及幼儿个体的差异进行差异化引导。这些差异体现在：一方面，幼儿进行艺术探索和游戏的过程是由易到难的；另一方面，不同幼儿对同一活动的兴趣及游戏水平是不同的。因此，教师要结合实际情况进行不同层次的指导。

3. 关注材料的适宜性与常规引导

教师要根据活动的目的和幼儿游戏的需求投放适宜的材料，投放时要考虑材料的数量和色彩等情况，也要引导幼儿在实际活动中通过感知、体验和操作，总结出材料使用和收纳的方法。

4. 注重艺术资源支持与氛围营造

幼儿艺术素养的发展不能局限于专门的艺术活动，教师应注重在日常生活中拓展和丰富幼儿的艺术视野。一方面，可以在班级的各个角落营造美的教育环境，引导幼儿关注身边美的事物，学会感受和欣赏美；另一方面，可以借助家园共育的方式，鼓励家长充分利用博物馆、美术馆、生态公园等各类资源，不断丰富幼儿对艺术的感受，提升幼儿的艺术欣赏能力。

（二）绘本艺术活动中的幼儿发展

1. 在多感官感受、表现与创造的过程中建立良好的艺术思维绘本艺术活动以绘本为重要媒介和载体，鼓励幼儿在阅读绘本和材料游戏的过程中，进行全身心的体验，从而加深认知、增强感受、激发通感。幼儿在好奇心的驱使下，会通过看一看、尝一尝、闻一闻、听一听、摸一摸等，让视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉等各种感官共同作用，以激发更深层的心理感受，产生不一样的创造力与灵感。通过多层次的系列活动，幼儿逐步建立起良好的艺术思维能力。

例如，幼儿在绘本《乌龟一家去看海》中感受到了晕染的美，偶然在户外活动时观察到天空的云彩，就会被白云晕染蓝天的美景所震撼，紧接着产生好奇：如何才能晕染出像绘本中那样的图案或者美丽的天空呢？接下来，在教师的引导下，他们通过自然物拓印、制作自然物染料，探索扎染方法、体验扎染变化，感受创造美的乐趣。当幼儿通过扎染的系列活动创造出一件又一件作品，并将其与自己的游戏结合起来的时候，就是他们将自己的艺术想象变为现实的时候。此时，幼儿便建立

了艺术的思维。丰富、活跃的艺术思维是人们创造美的生活的坚实基础。

2. 在探索与研究的过程中，发展综合能力，提升学习品质

幼儿进行艺术感知、艺术表现和艺术创造的过程是幼儿发现问题与解决问题的过程。对于幼儿来说，他们经常面临的问题是如何运用适宜的材料表现出自己想要

的内容。而问题的出现正是幼儿发展自我的良好契机。在我们持续几年的研究中，大量的案例反映出，幼儿在经历了绘本艺术活动的探索之后，在学习品质表现的多 个方面均有明显的提升。总之，绘本是幼儿通向艺术的桥梁，同时也是教师发现幼儿的桥梁。教师要明晰游戏、艺术、绘本之间的关系，在实践中不断提升自身的艺术修养与实践能力，不断发现并帮助幼儿实现他们的想法，才能有效培养幼儿的艺术感受、艺术表现及艺术创造能力，建构幼儿的艺术思维，提升幼儿的综合学习品质，为他们终身发展奠定良好的基础。

 

推荐者：何晓丹

推荐理由：绘本艺术活动是基于绘本阅读而延伸出来的，以幼儿的感受欣赏和表现创造为导向的综合性艺术活动，重视艺术活动与幼儿内在需求的匹配，强调艺术活动与幼儿兴趣的对接，注重艺术活动与幼儿经验的碰撞。绘本艺术活动鼓励幼儿通过游戏化的方式，发现问题且主动解决问题，并获得良好的审美体验，拥有积极的情感态度，培养主动探究的精神，提升想象与创造的品质等。

 

 

 

 

 

 

 

主题阅读背景下大班幼儿绘本多元阅读策略探究

白 雪 孙长在

以故事为主要内容，以故事情节为全文线索的绘本，能有效激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿自主进行阅读理解，是幼师最常使用的教学资源。多元阅读法与大班幼儿学习能力相契合，教师可在确定阅读主题后，针对性地指导幼儿对绘本故事进行多元阅读，以激发其阅读、探索的兴趣，培养其良好的阅读习惯，深度挖掘绘本故事的深刻内涵和蕴含的价值，促进幼儿意识启蒙和认知发展。

一、主题阅读与多元阅读概念界定

主题阅读与多元阅读均是阅读的两种不同方法，在促进幼儿阅读方面发挥着重要的作用。幼师要想有效引导幼儿进行主题与多元阅读，取得较好的阅读效果，就要厘清二者的概念，合理运用多种阅读教学法，促进幼儿高效阅读。

（一）主题阅读概述

主题阅读即围绕某一主题进行阅读，阅读资源的选择和运用均体现主题的唯一性，能强化读者对同一主题文本的理解深度。读者能在短时间内阅读大量存在关联性的文本，围绕这一主题，构建阅读框架，编制知识网络，让读者通过阅读获取的知识更具实用性。

（二）多元阅读概述

多元阅读是综合多种阅读方法和阅读形式的系统化阅读模式、整体阅读模式，主要包括诵读、赏读、查读等多种阅读方法与形式。多元阅读在培养阅读习惯、提高阅读品位、扩大阅读量、开阔学生视野等方面均具有重要的作用，能够为读者提供多种形式相结合的阅读方法，促进学生有计划、有目的、系统地完成阅读目标，培养学生良好的阅读习惯。

二、幼儿园大班幼儿的阅读特点分析

了解幼儿的阅读特点，是幼师选择阅读文本、方法的主要依据，能辅助幼师实施针对性阅读教学，促进幼儿阅读能力不断训练提高。5~6 岁这一阶段的幼儿学习能力较强，且对外界具有强烈的好奇心，能主动认识世界，并将其转化到自己的认知系统中，能动

地认识世界，并在具备一定知识和能力的基础上，主动地改造自己所处的环境。幼儿在自己兴趣和好奇心的促使下，能主动参与到幼儿园阅读活动，对幼儿提供的阅读素材进行个性化阅读。幼儿喜欢听故事、看故事，能对幼师提供的阅读素材，尤其是以故事为主的绘本进行主动阅读，并以其自身已经具备的阅读理解能力，对绘本故事情节、人物关系等进行初步理解。部分理解与学习能力较强的幼儿还能在阅读的基础上，通过语言、简单的文字或图画表达自己对故事点理解，具有故事表达的愿望。幼儿园大班幼儿的各项能力相对较强，不仅具备一定的自主阅读能力，还通过前一阶段的故事阅读，具备了初步的阅读理解和文本分析的能力，大班幼儿甚至能根据文本的开头或相关内容，猜测后续故事情节和发展情况，甚至进行故事创编，幼师在强化阅读理解能力的同时，还能逐步激发幼儿的创新意识，提高其创作能力。因此，幼师要将大班幼儿与中班、小班幼儿区分开来，选择与幼儿各项能力、阅读特点相契合的阅读素材、阅读方法，促进幼儿自主阅读，强化幼儿阅读理解这一项基本能力和延伸发展的其他多项能力。

三、大班幼儿绘本多元阅读的重要性

绘本阅读是幼儿园最常开展的一项个体与群体阅读形式相结合的育人活动，是幼师在幼儿启蒙阶段，培养幼儿阅读兴趣、良好习惯，促进幼儿意识、能力启蒙的重要举措。对于已经初步具备阅读理解和文本分析能力的大班幼儿而言，幼师采用多元阅读教学法，促进幼儿对绘本故事进行多元阅读，是基于幼儿的基本能力，以绘本多元阅读，促进幼儿多项能力发展，让幼儿获得阅读充实感的同时，为幼儿日后进行更深程度的文本阅读理解奠定基石。一方面，多元阅读体现在幼师为幼儿提供多种阅读绘本，并基于同一主题阅读的情境，组织幼儿对众多相关的绘本故事，进行整体阅读，拓宽幼儿的阅读 视野。幼师组织幼儿进行多元阅读的载体是具有故事性、趣味性，以丰富多彩插图为主的绘本，能有效激发幼儿的阅读兴趣，并将幼儿的阅读兴趣，转化为自主阅读的习惯。

另一方面，多元阅读为幼儿提供了多种绘本阅读方法，幼儿可以根据个人能力和阅读需求，从众多阅读方法中选择适宜自己的阅读方法，进而将阅读方法，转化成幼儿的行为习惯，为幼儿人生的长期发展和持续性文本阅读奠定方法和能力基础。例如，幼师基于绘本故事，创设主题情境，引导幼儿以角色扮演的方式参与到主题情境，引导幼儿扮演绘本故事中的角色，以绘本故事的话剧式呈现，引导幼儿采用诵读法，进行绘本阅读，同时训练幼儿的阅读理解、语言表达能力。以《三只小猪》为例，幼师除了组织幼儿扮演三只小猪、大灰狼、猪妈妈等绘本中已经存在的角色，还可带领幼儿一起阅读绘本故事，尝试融合更多小动物，丰富绘本故事情节，让幼儿获得更好的阅读体验。幼儿在讲述绘本角色的台词时，能感受到较强的参与感，激发并逐步强化幼儿对绘本的阅读兴趣再如，幼师基于大班幼儿的阅读能力、词汇量，可引导幼儿将查读、诵读等阅读方法融合在一起，边查边读，解决幼儿在绘本阅读过程中面临的问题，让幼儿获得较好的阅读体验和阅读效果。同时，幼儿受到全面关注，幼师能在第一时间获悉幼儿在绘本阅读时的需求和问题，从而给予幼儿有针对性指导，因材施教。

四、主题背景下大班幼儿绘本多元阅读的策略

在主题背景下推进大班幼儿绘本多元阅读为幼儿提供了两个关键点，即，主题与多元。幼师则要从幼儿分析、绘本筛选入手，确定主题活动的组织方向和幼儿绘本阅读引导方向，组织开展实践类主题活动，以实践活动，引导幼儿挖掘绘本故事价值，强化幼儿对绘本故事的理解深度，幼师引导促使幼儿对绘本进行多重思考。

（一）分析幼儿特点，筛选绘本，拓展延伸主题

5~6 岁是大班幼儿经过小班的中班绘本阅读，已经具备了一定的阅读理解能力。幼师在组织开展主题类多元阅读活动之时，要明确不同阶段幼儿阅读理解能力的差异性，做好阅读资源筛选、主题确定等工作，为创设故事情境、设计阅读活动做好充分的准备工作。幼师可选择具有教育意义的绘本故事，将教育性渗透于绘本故事全程，在幼儿感受阅读给其带来的快乐体验的同时，受到教育。

因此，幼师应从幼儿阅读特点、阅读理解能力和教育渗透三个方面，选择与幼儿阅读理解能力相契合、具有一定教育意义的绘本故事，引导幼儿在快乐中进行绘本阅读，给予幼儿良好的阅读体验。例如，结合大班幼儿的各项能力水平、阅读特点和性格特征，幼师针对部分幼儿存在的不珍惜时间的现象，选择绘本《谁偷走了我的时间》，以“时间窃贼”贯穿全文，带领幼儿根据绘本内容，对比自己的日常生活和行为，让幼儿明确自己在日常生活中的哪些行为浪费了时间，纵容了“时间窃贼”偷走自己的时间。

基于幼儿存在的浪费时间的行为和引导幼儿树立时间观念、生命意识的目的，幼师带领幼儿通过绘本阅读，一起消灭时间窃贼，改正幼儿在日常生活中存在的浪费时间、不珍爱生命的错误认知和行为。幼师还可发挥个人智慧，从不同角度拓展延伸主题，引导幼儿深度理解绘本。例如，幼师分别设计自评是否被时间窃贼所困、抓住时间窃贼、制定时间计划三个环节的活动，引导幼儿从认知向行为过渡，强化幼儿对时间的掌控力，将阅读主题从绘本故事拓展延伸至幼儿的日常生活。如，幼师带领幼儿制定生活作息表，并与家长联合引导和监督幼儿实施生活作息表，强化幼儿的时间观念和时间管理意识，为幼儿养成良好的作息习惯做准备。

（二）明确阅读主题，促进实践，挖掘绘本价值

为促使幼儿进行多元阅读，幼师不仅要为幼儿提供多种可参考的阅读方法，还要从阅读环境入手，重点关注幼儿园环境和家庭环境。强化家园共育模式，幼师为幼儿家长推荐阅读绘本，指导家长在家庭中设立阅读角，并教给家长营造良好家庭阅读氛围的方法。幼师还要建立幼儿园阅读环境，设立阅读角、话剧社，促进幼儿自主阅读、集体阅读，甚至为家长提供参与幼儿在园生活的机会，组织亲子阅读活动，营造一个浓厚的阅读氛围，感染幼儿自主进行绘本阅读。例如，幼师确定阅读主题“坚持不懈的品质”，为幼儿提供《坚持到底不放弃》《爱跳舞的孩子》《小步走路》《兔子先生有个大工程》《犟龟》等绘本故事，让幼儿围成一个圈，幼儿各自阅读自己的绘本故事，并在阅读结束后交换绘本和自己的见解，在交流分享中获得更为深刻的见解和认知，强化对“坚持不懈”这一主题的深度理解，挖掘绘本故事所蕴含的道理和价值。另一方面，大部分幼儿具有活泼好动的特点。幼儿通过游戏活动获得的认知，较于其单纯从绘本中获得的认知更为深刻和有效，在指引幼儿参与生活方面的效果更为显著。因此，基于确定的阅读主题，幼师可延伸组织开展主题类实践活动，如，排演话剧、组织社会实践活动等，幼儿在实践类活动中，获得较好的体验；同时，幼师渗透教育性，促进幼儿在实践活动中，深度分析绘本故事和主题。例如，在“保护自己”的主题阅读活动中，幼师组织开展角色扮演类实践活动，幼师请其他班级的幼师或家长扮演陌生人，通过给糖果、交谈，与幼儿建立连接，尝试套取幼儿的相关信息，并引诱幼儿跟随其离开幼儿园，让幼儿在实际情境中，拒绝诱惑，强化幼儿的安全意识和自我保护能力。

再如，在“测量”为主题的绘本阅读环节，幼师在提供相应阅读素材的基础上，还可以组织幼儿利用工具，测量物品的长度、自己的身高等，为幼儿提供动手实践的机会。

绘本阅读是幼儿园进行幼儿教育最常开展的一项工作，多以图文结合式的绘本故事为载体，幼师在“讲故事”的过程中，促进幼儿阅读，让幼儿获得较好的阅读体验，并通过绘本故事，强化幼儿对世界的认知力。幼师在主题阅读背景下，促进幼儿多元阅读，就要全面分析幼儿的阅读特点、能力，合理筛选阅读绘本，并组织开展实践类活动，让幼儿在趣味化的阅读氛围中，获得良好、快乐的阅读体验，培养幼儿的阅读兴趣、良好阅读习惯，强化幼儿认知、阅读、生活的多项能力，为幼儿的健康成长奠基。

 

 

推荐者：何晓丹

推荐理由：大班幼儿已经具备一定的阅读、理解能力，在主题背景下，教师可以组织大班幼儿进行绘本多元阅读，以提高幼儿的认知能力、语言能力以及情感能力。本文将在厘清相关概念、分析阅读特点以及重要性的基础上，重点探究主题阅读背景下大班幼儿绘本多元阅读的策略。