2024年3月 第17期

责任编辑： 蒋欣怡、何晓丹

 

 

 

 

 

 

 

 

太仓市实验幼教中心实验幼儿园

目 录

 

⒈《亲子幼儿深度绘本阅读的家庭版“吧、坊、场”创建研究》

⒉《当绘本遇上户外——浅谈依托绘本开展幼儿园“情景式”户外活动》

⒊《游戏，让阅读区“活”起来——浅谈在游戏中培养幼儿绘本阅

 

读兴趣的策略》

 

 

 

亲子幼儿深度绘本阅读的家庭版“吧、坊、场”创建研究

文陈瑶华

阅读是推动人类学习与进步的重要实践活动，积极培养幼儿的阅读习惯，帮助幼儿树立阅读思维意义匪浅。家园合作是促进幼儿健康成长的重要途径，受到越来越多幼儿园与学前教育研究者的重视。依云湾幼儿园自创园之初就有重视家园合作的优良传统，在实践中笔者发现，家园合作不是空洞的合作，而是要有共同的任务以及紧密的沟通，以此发挥最大的教育合力。

本园将幼儿绘本深度阅读作为家园合作的重要实施载体，并以此为基础发展了龙头领衔课题，即《聚焦“五大核心能力”发展：幼儿绘本深度阅读系列化活动的实践研究》，已经被立项为上海市区级重点课题。我园提出幼儿的五大核心能力，即幼儿理解力、表达力、想象力、表现力、同理心，并据此开展丰富多彩的生态化协同育人模式，有效整合幼儿园教育资源，提升家长教育行为的积极性，开拓了家园深度合作的实践新天地。下面就以绘本深度阅读的家庭版“吧、坊、场”为例，来探讨家园合作的实施路径。

一、亲子幼儿绘本深度阅读的意义

㈠推动家园合作健康发展

家庭教育与幼儿园教育的初衷在于促进幼儿更好地成长与发展，亲子幼儿绘本深度阅读打开了家园合作的窗口，让更多家长参与到与幼儿共同成长的道路上，促进幼儿潜能的发挥与能力的拓展。教师虽掌握着科学的教育理论与丰富的教育经验，但始终缺乏与幼儿之间先天的情感联系。以亲子幼儿绘本深度阅读为载体的家园合作可以改善教师与家长的教育理念，解决家园合作工作中面临的一些实际问题，以更好地推动幼儿的健康发展。

父母是孩子的第一任老师，幼儿绘本阅读需要家长与教师的共同努力。家庭场域下的亲子绘本阅读活动不仅能增进教师与家长的交流，而且能帮助教师更好地了解幼儿的成长环境，从而更好地进行因材施教。通过绘本深度阅读场景的搭建以及相关活动的开展，家长在教育实践过程中能更加了解幼儿的语言、动作与认知发展情况，便于家长与教师深层次探讨幼儿能力阶梯式发展的真实状况与增长潜力，进而更好地开发幼儿的“最近发展区”。

㈡促进幼儿阅读兴趣的培养

亲子阅读作为家庭教育的一种重要形式，是幼儿与父母之间进行良好沟通的方式，它在满足幼儿对父母的依赖性的同时，还可以建立良好的亲子关系。在亲子阅读中，父母与幼儿一起投入到书中奇妙的故事情节中，分享故事中的情感内容，这更容易让幼儿感受到和谐的家庭关系，加深对父母的情感。在阅读过程中，幼儿与父母之间会产生更多话题，父母在幼儿身边轻声细语，肢体间的接触和语言上的交流都能充分满足幼儿的依赖心理，这样可以促进父母和孩子之间的心灵沟通与情感交流，助力幼儿的语言能力发展。

通过研究与实践发现，一些刚入园的家长在家庭绘本深度阅读中缺乏科学有效的指导，存在的困难包括亲子阅读的主体不明确、阅读的内容不合适、阅读的形式较单一、阅读的场所不固定、阅读的时间随意等。本园开展“亲子绘本阅读”活动，是通过听、看、编、制、演、创六个不同绘本阅读方式来感知、体验、表现绘本内容及其核心价值。基于同一绘本开展亲子诵读、亲子制作、亲子创编、亲子表演等活动，力图对同一绘本进行多种演绎与表达，以期更好地提升幼儿的阅读兴趣。

二、亲子幼儿绘本深度阅读的家庭版“吧、坊、场”

笔者在日常教学中发现，传统的家园合作模式主要以幼儿园作为主导力量，家长完全按照幼儿园教师的要求执行，缺乏家庭层面的深度参与，难以充分发挥家长在育儿过程中的主观能动性。家园深度合作是当前的教育发展趋势，但这种合作要有合适的媒介才能更好地发挥其作用。要想发展新型家园合作关系，首先要遵循幼儿的身心发展规律，同时充分调动家长的积极性，而不是由教师支配家长的教育行为，幼儿绘本深度阅读就是搭建在幼儿园与家庭之间的沟通桥梁。

㈠基于幼儿五大核心能力的幼儿绘本深度阅读

依云湾幼儿园从幼儿的五大核心能力出发，根据不同年龄段幼儿的认知与兴趣特点，针对不同班级开展渐进式绘本阅读系列活动。在家庭版“吧、坊、场”中，“图书泡泡吧”的目的在于理解绘本，“快乐欣悦坊”的目标是制作绘本，“梦幻悦剧场”则以表演的形式展现绘本。这种递进的、台阶式的自主绘本阅读对于幼儿来说是一种不断适应、不断学习的过程，可以帮助幼儿真正爱上阅读，学会阅读，学会思考。

㈡亲子绘本阅读活动拓展幼儿绘本深度阅读实践场域

如果本园开展的绘本深度阅读活动是定时的“正餐”，那么亲子绘本深度阅读活动就是不定时的“加餐”。在每天20~30分钟的亲子共读、陪伴中，以绘本阅读为纽带，将园内的绘本深度阅读方式继续运用于家中，做到家园同步阅读，起到共享互补作用，在家庭版的“阅说、阅做、阅演”中充分享受绘本带来的快乐。

小雯是一名刚入园的小班幼儿，本文以小雯家庭为例讲述创建家庭亲子绘本阅读区的实践过程。小雯的妈妈首先接到的是布置家庭“图书泡泡吧”的任务，考虑到现有的儿童房没有足够的空间，小雯妈妈考虑以书房写字台旁边的空地作为“图书泡泡吧”的主要场地。

在绘本阅读中，“泡泡吧”的面积一般设置为2~3平米左右，其中可以投放书籍、耳机、iPad、小沙发、小桌子、坐垫、花朵、桌布、纸笔等硬件设施。小桌子、小沙发、坐垫的摆放要适合幼儿阅读，尤其是小沙发和坐垫可以面对面摆放或相邻摆放，便于幼儿在阅读过程中随时与家长进行交流讨论。除此之外，幼儿可以用纸笔、画板记录自己在阅读过程中遇到的问题或者困惑，也可以使用iPad进行查阅，激发幼儿在阅读中的积极思考。

在设置阅读材料方面，除了教师推荐的图书外，小雯妈妈围绕孩子自身的习惯与年龄特点，挑选了若干自理能力培养和习惯养成方面的绘本图册，充分利用绘本阅读的机会加强亲子沟通，增强幼儿阅读五大核心能力的建构与发展。当布置妥当后，小雯妈妈将精心搭建的“图书泡泡吧”照片发送给教师，教师将这个温馨而充满亲子气息的家庭阅读案例进一步推广到了班级，其他家长因此受到启发。“泡泡吧”的环境创设不仅体现了温馨、安静的特点，也满足了不同幼儿的阅读需求，有的幼儿喜欢靠在软绵绵的沙发上看书，非常舒适，图书、画板等物品的取放也很方便；有的幼儿则比较偏爱使用iPad,他们可以在iPad上查找自己需要的信息；有的幼儿比较喜欢在画板上留下阅读的问题和解决方法，请家长一起帮助寻找答案，幼儿及家长都很享受这种亲子互动的交流方式。

搭建绘本阅读环境只是第一步，家庭亲子绘本阅读诵读会则是亲子绘本阅读的主题。亲子绘本阅读诵读会的节目内容包括朗诵、快板、儿歌、绕口令、故事等不同形式的创意形式，其展现形式为班级分享、家教指导、学校开放日等多种方式，幼儿个人、单独家庭、家庭与家庭的人员组合共同构成了丰富的分享模式。与此同时，本园指导家长开展了亲子绘本阅读道具制作与亲子绘本剧本创编活动。生活材料与低结构材料都将在绘本角色装扮道具中发挥价值，绘本场景布置的道具则根据故事情节与家庭环境进行制作。在家庭亲子绘本阅读的亲子剧本创编中，班级亲子绘本阅读的内容将进一步采用剧本的创编、改编与续编模式。

亲子绘本小剧场是本园家庭亲子绘本阅读的重头戏。本文以小宁为例，讲述家庭亲子绘本小剧场的实践经过。小宁就读于本园小班，在“七只淘气的小鸡”小剧场开始之前，小宁的父母陪伴小宁一起制作了剧本小舞台。与真人秀不同的是，剧本小舞台是一个皮鞋盒盖，舞台的背景由小宁的绘画构成，画面呈现了一个红太阳、一个小房子与一颗参天大树。小宁的爸爸坐在一旁，手中拿着道具用来配合小宁接下来的表演，他们的道具是用超轻黏土做成的小鸡一家，放在了笔盖上，用笔偶来代替真人秀在鞋盒的背景前表演绘本剧，小宁表演的是猫老师，小宁的爸爸表演的是淘气的小鸡，而小宁的妈妈负责朗诵旁白。一切准备就绪后，小宁家庭开始了他们的亲子绘本演出首秀。

宁妈：鸡妈妈有七只淘气的小鸡，分别是哆、来、咪、发、嗦、啦、西。

小宁：今天我请来了猫老师，它会教你们学本领，你们要听话哦。

宁爸：本领是什么？可以吃吗？

小宁：你们这群淘气的小鸡，我再也不理你们了……

小宁将自己代入角色，沉浸在剧本的世界里，在不知不觉中提升了自身的表现力与想象力。本园开展的一系列亲子绘本深度阅读活动，以多样化的亲子阅读形式深入剖析绘本，有助于家庭和幼儿园建立同步阅读节奏，将亲子阅读的有效性实现到最大化，极大地丰富了家园合作的现实教育途径。

㈢在绘本周与绘本日为幼儿提供自我展示的平台

亲子绘本阅读是构建家园合作的基础，在绘本周，每个幼儿都有充分的表现与表达机会。绘本周系列活动以“阅说悦动听”“阅做悦灵巧”“阅演悦精彩”三种形式呈现幼儿的发展潜力。其中，“阅演悦精彩”是在舞台上进行绘本剧的表演，幼儿在舞台上尽情展示自我，表达自身的情感与价值。在表演过程中，幼儿自己录音、摆道具、分角色、排队形，自主合作、自主协商，小小的舞台上闪现着幼儿的智慧与快乐。与此同时，在每周定期开展的绘本开放日活动中，教师要将日常的绘本阅读进展以多种形式与家长进行分享交流，在活动过程中，教师及家长能真实地感受到幼儿在语言、思维、表现表达、好奇心、同理心等各个方面的进步。

三、亲子幼儿绘本深度阅读的发展策略

共同构建和谐的家庭与幼儿园之间的关系是家园合作的重心之一。经过多年实践，笔者探索出适合幼儿亲子家庭深度阅读的系列化活动，进一步提升家庭深度阅读的内涵，从而更好地推动家园合作。

㈠以亲子共读活动为载体，加强家园合作的情感纽带

亲子共读活动不是对幼儿园白天教学的简单复制，而是在家庭环境下家长陪伴幼儿一起成长的实践场域。在家长的指导下，幼儿会从每一句话、每一幅插图中获得不一样的理解与感悟。同时，家长将更了解幼儿在幼儿园的日常生活，帮助家长增进对幼儿园教育的认识，让家长与教师拥有更多育儿话题。

㈡充分发挥当代信息技术与大数据规模优势

在亲子阅读家园合作中，教师要认识到当前信息技术领域专业提升的需求，并在实际工作中改变传统思维方式，努力培养数据思维，在绘本阅读中广泛地收集数据、图像、音频、视频等，并进行统一的大数据分析，以此更好地优化绘本阅读活动的实施策略。

㈢优化幼儿教育资源，促进亲子幼儿绘本深度阅读健康可持续发展

当前，幼儿绘本深度阅读的实践场域主要集中在幼儿园与家庭两个环节中，对此，教师还应充分利用本地的文化与地域优势，将深度阅读与学习、生活相结合，让幼儿在阅读书本知识的同时开阔眼界，在真实场景中不断探索并发生学习迁移。家园合作是一种有效的教育方式，其帮助每一位幼儿都能在幼儿园、家庭与社会的共同合作下不断取得进步。

四、结语

依云湾幼儿园力求把创设科学合理的阅读环境、内容、理念传递给家长，指导家长在家庭中同样能以多样化的亲子阅读形式开展绘本深度阅读，让家庭和幼儿园建立同步阅读节奏，将亲子阅读的有效性实现到最大化，促进幼儿理解力、想象力、表达力、表现力、同理心等核心能力的发展。

 

 

推荐者：蒋欣怡

推荐理由：阅读是推动人类学习与进步的重要实践活动，积极培养幼儿的阅读习惯，帮助幼儿树立阅读思维意义匪浅。家园合作是促进幼儿健康成长的重要途径，受到越来越多幼儿园与学前教育研究者的重视。依云湾幼儿园自创园之初就有重视家园合作的优良传统，在实践中笔者发现，家园合作不是空洞的合作，而是要有共同的任务以及紧密的沟通，以此发挥最大的教育合力。

 

 

 

 

当绘本遇上户外

——浅谈依托绘本开展幼儿园“情景式”户外活动

王爱芳（福建省三明市实验幼儿园 福建 三明 353000）

幼儿园户外活动是促进幼儿身心全面协调发展的有效途径，传统的户外活动基本上是教师投放活动器械，引导幼儿通过走、跑、跳、钻、爬、滚、跨等活动来促进幼儿动作的发展、机能的提高，但是时间一久，幼儿对这些长期一成不变、玩法单一的户外材料失去兴趣，g至不愿意参与游戏，严重影响到幼儿户外活动的质量。绘本中丰富的、生动的故事情节深深地吸引幼儿，如果教师能以绘本故事为载体，依托故事中可利用的情节，设计相关游戏场景，让幼儿通过角色扮演完成发展动作目标，不仅能提升户外活动的有趣性和游戏性，更能大大提升幼儿参与户外活动的积极性和主动性

一、选择适宜的绘本内容开展"情境式。户外活动

挖掘绘本的价值，选择适宜开展户外活动的绘本内容，是幼儿园开展"悄境式"户外活动的第一步，市场上的绘本种类繁多，并不是每一本绘本都适合开展户外活动，教师要通过阅读，了解绘本内容，挖掘绘本中可用于户外活动的价值，精挑细选出适宜开展户外活动的一些绘本，如现代绘本故事《汉堡男孩》《粉红猪小妹——运动日》《汤姆骑自行车》，经典绘本故事《菠萝》《白雪公主和七个小矮人》等，这些绘本故事情节丰富，角色形象生动，富有个性特点，可以作为户外活动的素材

选好绘本后，不能完全生搬硬套地用绘本故事来进行户外活动，要根据绘本内容进行改编，既遵循故事原有的情节，又要挖掘情节中适宜户外运动的片段，寻找它们之间的联系点，让绘本故事成为幼儿户外运动的载体，如《动物运动会》是幼儿非常感兴趣的绘本故事。顶球的海狮、走平衡木的大象、钻圈的河马、跳杆的狮子尾巴一下子吸引了孩子们的眼球，让孩子们有跃跃欲试的欲望，可如果直接用来进行户外活动还是有些欠妥，于是在幼儿熟悉故事后、和幼儿一起讨论这个故事中你喜欢的小动物是哪一个?你最感兴趣的运动项目是什么?这些运动项目需要准备什么材料?我们可以怎么玩?通过讨论形成适合户外活动的简单、易于幼儿掌握的故事悄境，孩子们模仿小动物顶球、走平衡木、钻山洞、跨栅栏、跳样的改编在内容上只提取了绘本故事中更适合开展户外活动的部分内容，幼儿容易掌握，便于开展"情境式"的户外活动。

一、创设符合绘本情节的"情境式"户外活动环境

《纲要乡中指出。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，激发幼儿活动的兴趣，有效地促进幼儿的发展。。可见，创设良好的活动环境对孩子参加户外活动有着重要的意义。。情境式"户外活动更要注重环境的创设，根据绘本故事中的情节，创设与其相适宜的活动环境，让幼儿产生身临其境的感受，仿佛置身于故事的世界。例如绘本故事《动物运动会》，根据故事中的情节设置了森林运动会的场景，在"森林"里摆上各种运动器械，有平衡木、球、圈、跨栏等，让幼儿学海狮顶球，学大象走平衡木，学河马钻圈，学小朋友玩跳高游戏等，孩子们仿佛自己就是故事中的角色，和故事中的小动物一起运动，一起锻炼。在游戏中发展着走、跑、跳等各种动作技能，提高了动作的协调性、灵活性，同时也发展了孩子们的团结合作、坚持、克服困难等良好品质。有了这样艮好的户外环境，才能更好地激发起幼儿户外活动的欲望，满足幼儿多方面、多层次的需要。

三、提供丰富多彩的"情境式。户外活动材料

材料是幼儿户外活动的物质载体，开展"情境式"户外活动，要根据绘本故事中的情境，选择适宜的、丰富的活动材料。如在"情境式"户外活动"好饿的毛毛虫"的活动中，准备了垫子和各种水果，让幼儿模仿毛毛虫爬、喂毛毛虫吃果子等情节锻炼幼儿匍匐爬、投掷等动作技能。孩子们在所创设的情境中化身为一条可爱的毛毛虫，玩得不亦乐乎。也可以让孩子们自己参与材料的准备及环境的布置，这种亲力亲为的前期准备进一步激发了幼儿玩游戏的兴趣。

材料的投放还要考虑到幼儿的年龄特点，小班幼儿年龄小，缺乏运动经验，动作发展水平较低，所提供的材料要尽量地色彩鲜艳，难度低、安全系数高的活动更容易让小班幼儿获得成就感中班幼儿动作技能上有所提高，可以投放多功能或是半成品材料。增加难度，让他们通过自己的努力获得成功的体验大班幼儿有了一定的合作性，喜欢有挑战性的活动，动作比中、小班幼儿更协调、灵活，平衡能力也有了较大的提高，可以开展一些小组合作活动、集体游戏等。。情境式"户外活动材料的投放最终还要回归到绘本故事中的情境本身，尽可能地尊重绘本原著，根据故事情节需要合理投放，既要考虑活动材料的层次性、趣味性、功能性，又要考虑材料的情境性，这样才能提高。情境式"户外活动的质量，凸显"情境式"户外活动的价值。

四、组织多种形式的"情境式"户外活动

"情境式"户外活动在活动组织形式上可根据情境的需要采用集体、小组、竞赛式的组织形式。幼儿在活动前做了大量的准备——熟悉故事、改编悄境、创设环境、准备材料，在一系列的活动中，对活动的玩法已经了然于心了，所以在活动中教师应树立“以幼儿为本”的教育理念，尊重幼儿的想法，放手让幼儿大胆游戏。

 

推荐人：蒋欣怡

推荐理由：幼儿期是身体动作发展的重要时期，户外活动对幼儿的身体心理健康、智力发展、情感态度的养成以及社会性等多方面的发展都有看极其重要的意义，所以开展形式多样的户外活动是非常有必要的，教师通过以绘本阅读为特色活动，开展丰富多彩的阅读活动，如亲子阅读、故事棒棒偶、绘本表演、绘本故事衣等，发现在绘本的演绎中，幼儿喜欢模仿感兴趣的角色、对话、情节因此，文章对绘本故事融入幼儿的户外活动的效果进行了探究。

 

 

 

 

 

游戏，让阅读区“活”起来

——浅谈在游戏中培养幼儿绘本阅读兴趣的策略

余清清

（常州市武进区漕桥幼儿园）

阅读教学对于培养幼儿的综合阅读能力有着不可忽视的作用。绘本是早期阅读教学领域的主要资源，也是为幼儿打开阅读之门的关键。在教师的读写指导下，绘本的内容能够不断吸引幼儿注意力，从而让幼儿在未来的学习中能够保持阅读兴趣。在幼儿绘本教学中，为了让幼儿更好地理解绘本阅读，教师通常会采取很多新兴的教学方法，通常是由较为精短的文字，加上与内容相关的插画完成，这是幼儿阶段一个重要的主题教学方式。在幼儿的成长发育期间，幼儿园的教学环境要陪伴幼儿度过一个非常长的过渡期，并在幼儿的全面发展方面起到极大作用。教师将游戏积极运用到绘本阅读教学中，利用幼儿的兴趣爱好来提高他们的阅读能力，可以确保幼儿学习效率最大化，包括通过绘本阅读来提高幼儿参与阅读的积极性，真正实现寓教于乐的教学。本文基于绘本阅读，对如何培养幼儿在游戏中的绘本阅读兴趣进行探究。

一、将游戏加入绘本阅读的意义

㈠激发幼儿的阅读兴趣

现阶段，在教学范围内，主要使用绘本教学的为幼儿以及小学生，绘本教学主要是避免幼儿及小学生的学习过于单调。幼儿初步接触大量的阅读内容难免比较枯燥乏味，无法激发其更高昂的学习兴趣，他们在阅读过程中，便不会深入去了解文章主旨，更别说参悟文章的内涵。于是教师利用幼儿对图画的兴趣，在绘本阅读教学中融入游戏，增加趣味性，以鼓励幼儿阅读，将幼儿的阅读兴趣与热情扩大到极致，使其自主参与到绘本阅读中，通过绘本进行深度阅读，了解感悟文章，从而能够更准确地理解文章中想要传递的内容与内涵。教师指导幼儿进行绘本阅读，可以使幼儿感受到欢乐的学习氛围，有助于提高其教学效率。绘本阅读对幼儿学前教学效率的提升有显著优势，这要求教师要有针对性地开展绘本阅读指导，利用游戏将主题、单元等绘本教学与文章相结合，以提高绘本阅读的教学效率。传统的阅读和教学方法使幼儿在学习过程中往往处于一个被动的位置，其获得的读写能力和思维能力相对较弱，而游戏教学模式下的绘本阅读教学内容强调了幼儿学习思考、学习探索，并且可以开设独立学习课程。绘本阅读融入游戏可以说是绘声绘色地为幼儿展现阅读内容，教师可以放心放手让幼儿自我阅读，久而久之能够培养起幼儿“自己读”的良好习惯。

㈡提高阅读速度与质量

随着幼儿阅读素材篇幅逐渐增加，游戏可以使绘本阅读中加入的生动的图片、色彩等“活起来”，使幼儿在阅读时有着“身临其境”的感觉，使其学习更加富有动力，避免幼儿在阅读时囫囵吞枣，并能在日常过程中逐渐提升幼儿阅读能力，使幼儿在阅读时养成仔细阅读的习惯。这种方法不仅丰富了幼儿的各方面知识，而且还提高了教学效率。

长时间进行绘本阅读有助于帮助幼儿在阅读时养成“边阅读边想象”的习惯，使其阅读更加流畅，久而久之能够提升其阅读速度。

㈢提高幼儿文学素养

教师在进行绘本阅读教学时，不会一味地进行文字教学，不再强调每篇文章中的生词、句子与千篇一律的思想感情等，而是通过游戏的方式，让幼儿自行理解与体会内容，开拓幼儿时期丰富的想象力，在开拓幼儿视野的同时培养其文学素养，合理激发幼儿对于阅读的兴趣，并且丰富其素材积累，对其日后的作文学习也有很大帮助。

（四）开拓幼儿眼界

绘本阅读的素材大多是经典读物，其中包含大量汇集前辈智慧的内容，这些读物有利于幼儿三观的形成，甚至能够在潜移默化中影响幼儿的性格习惯。在幼儿的成长过程中，阅读是树立其三观的一个重要因素，幼儿通过绘本阅读，可以轻松阅读大量内容，并在阅读中看到世界的广阔，还可以树立自身价值观念。幼儿的好奇心与求知心很强，游戏教学可以使绘本阅读教学的内容、形式等更加丰富多彩，选材更加大胆，幼儿在阅读时可以获取到社会、人文、自然、科学等一系列的知识甚至技能。绘本阅读可以使幼儿在启蒙阶段开阔眼界，同时找到自己的兴趣爱好，一举两得。

二、在游戏中培养幼儿绘本阅读兴趣的策略

㈠将绘本进行情景剧表演

绘本阅读可以培养幼儿丰富的想象力，教师可以直接将绘本阅读搬到现实中来，选取合适的文章内容带领幼儿进行情景剧表演。例如，教师可以开展“角色扮演”小游戏，如教材中的《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》等都极其适合幼儿进行情景剧表演，教师可以组织一次微剧本表演，并且以此方式将绘本内容活灵活现地展现在幼儿面前，帮助他们理解书中人物与核心价值观。在每演完一次之后还可以互换角色，让幼儿将自我代入角色，真正理解与体会书中人物的深层含义。

在国庆节前夕，教师还可以设计主题教学内容，根据所确定的主题，找出相关绘本，让大班幼儿进行演绎，教师还可为其播放音效视频等，带领幼儿切身体会主题内容，真正达到游戏教学的目的。绘本阅读建立在激发幼儿兴趣的基础上，教师可以趁此机会，将绘本与游戏相结合，开发“绘本游戏”，将幼儿绘本阅读的趣味性提升到极致。例如，教师可以对绘本游戏进行开发和设计，同时注意好开发的方式，找好游戏的案例和游戏内容，绘本的设计人员应该走出学校，深入到幼儿的家中，并对幼儿的学习目标和看法进行了解，同时从侧面了解幼儿的喜好等问题，进而打造出绘本与游戏的结合教学体。由于许多新课改教学已经提出了以人为本的教学模式，所以绘本教学也变得势在必行，但教师在教学过程中，要注意寓教于乐、把握好分寸，不要对幼儿造成拘束感，在设计的同时也要留一些适当的空间。

㈡开展绘本共享游戏

在畅“游”绘本的过程中，每名幼儿都会拥有两本及以上的绘本，并且内容各不相同。同时，年龄相仿的幼儿之间感兴趣的阅读内容重合度较高。教师要利用其班级内的资源，开展绘本共享活动，让幼儿之间互相交换阅读，带领幼儿真正畅“游”在绘本阅读中，体会绘本无穷的魅力。例如，教师可以开展“互换绘本活动”，组织幼儿拿出自己感兴趣的绘本相互分享交流，互换阅读。此类分享不仅能够让幼儿挖掘到同龄人喜欢的书籍，还可以促进幼儿在阅读后交流彼此心得体会。教师还可以构建“图书角”，选一名幼儿作为图书角管理员，记录班级学生借阅书目的详细情况，并每两周查看一次借阅情况，对读书较多的幼儿展开表扬与鼓励，在班级营造“读书是好事”的氛围。

㈢创建亲子绘本阅读

对幼儿来说，亲子绘本阅读较有吸引力，家庭对幼儿的启蒙教学起着至关重要的决定，幼儿通常会认为家长在他们认识世界时有着很关键的作用。这就要求教师在幼儿园为幼儿编写亲子绘本阅读书籍。例如，教师可以让幼儿选择他们最喜欢的绘本，然后与家长一起阅读，这样是为了唤起幼儿对阅读的兴趣，他们在家长的陪伴下会更加有动力，阅读也会更加快乐，使其对知识更加印象深刻。幼儿园也可以举行“亲子绘本阅读节日”，每个月或每个季度举办，邀请家长到学校与幼儿共同参加，家长可以去学校亲身了解幼儿的成长。而教师还可以根据幼儿和家长的情况定期总结更新亲子阅读模式，争取将亲子阅读的方式长期发展下去。以《手术台就是阵地》的教学为例，教师可以将此章节制作成绘本后加入“亲子阅读日”项目，让家长从不同角度向幼儿解释此文章的核心内容与想表达的观点，部分家长可以将身边类似的经历讲解给孩子，不同于教师的讲述，家长的讲述会更具有日常感，能削减幼儿的距离感，然后教师再让幼儿与家长说出自身阅读后的感受。最后，教师可以做出总结，并让幼儿从不同角度领悟到绘本中的知识并加以思考，得出自己的结论。

㈣设立“名著角”绘本阅读

幼儿园应改变传统单一文本的阅读教学模式。阅读名著可以快速提升幼儿的能力和思想水平，教师可以将名著阅读加入绘本阅读教学，利用游戏活动的方式举办“名著阅读角”，并在新课改下有效契合“1+X”的阅读理念，提升幼儿的阅读素养。教师要在精读课文的前提下对知识作出补充和有效延伸，让绘本阅读不只具有趣味性，还要富有内涵。例如，在学习完《草船借箭》绘本章节后，教师可以此作为延伸，指导幼儿阅读《七擒孟获》《舌战群儒》《空城计》等《三国演义》中的绘本。教师可以让幼儿以同一主人公为切入点，阅读同一书目《三国演义》中关于“诸葛亮”的不同故事，这样做有助于幼儿扩展知识面，加深其对“诸葛亮”这一人物形象的理解。以《闻官军收河南河北》为例，教师可在对该绘本的教学结束后，趁热打铁收集杜甫的其他古诗作为绘本，如《春望》《登高》等，通过让幼儿对同一作者的其他作品进行阅读，使其理解该作者的表达手法和写作特色。

㈤引导幼儿培养良好的绘本阅读习惯

良好的阅读习惯可以说是阅读的重中之重，优秀的阅读习惯甚至可以让幼儿的理解力直接提高一个阶段，同时也可以帮助其体会到阅读的乐趣，让游戏教学开展得更加顺利，真正实现“游戏+教学”。而不是只有游戏，绘本阅读也应如此，在教师对绘本阅读的指导过程中不应强制幼儿做读书笔记，教师要引导幼儿将好词好句摘抄并理解，切勿成为死板的笔记抽查，而降低幼儿阅读兴趣。教师要推荐优秀的、符合幼儿年龄段的书籍或文章，如曹文轩的《草房子》，不仅语言优美，内容丰富，主人公更是和幼儿处于相同年龄段，能够很好地引起幼儿共鸣。

㈥利用多媒体播放绘本内容

在传统的阅读教学模式中，整体教学过于单一，再加上现代网络技术发达，幼儿眼界开阔，在此情况下幼儿不免会出现审美疲劳，甚至产生厌学心理，教师要想提高幼儿绘本阅读的效率，可以利用网络，将绘本阅读在多媒体载体上展示，真正做到绘声绘色。例如，在教学《海底世界》时，教师可以利用多媒体将绘本内容通过动图的形式播放给幼儿看，并在播放时一同呈现图片和语音。这种方式的运用能够为幼儿构建愉悦、轻松的阅读氛围，并从绘本内容的播放中提高幼儿的理解能力。同时，教师还要注意合理安排阅读时间，保证幼儿在专注阅读四十分钟后要适当休息，以免其阅读过量产生逆反心理。

三、结语

综上所述，阅读能力的培养是一个漫长的过程，对于幼儿来讲，阅读是培养其复述能力的第一步，同时也为教师创新教学方法带来了新挑战，教师必须利用良好的策略来推动幼儿自主阅读，让阅读成为幼儿的兴趣，从而促进幼儿的综合素质发展。在幼儿绘本阅读教学中加入游戏教学需要教师改变传统的教学理念，并将文章中的宝贵教学元素纳入绘本中，这样做可以很好地培养幼儿的想象力、思维能力、情感能力与观察力，并使幼儿在阅读时真正融入文章，这样做也响应了当前大课改的教学理念，有利于推动幼儿全面发展。

 

参考文献：

[1]马兰花.幼儿园绘本游戏化阅读的策略研究[J].智力，2023（3）：59—62.

[2]陈宁.幼儿绘本与自主性游戏有效整合的教学研究和实践[J].当代家庭教育，2022（31）：13—16.

[3]葛红娟.绘本阅读与区域游戏融合的实践探究[J].新智慧，2022（20）：40—42.

[4]李泽琼.以绘本教学促进幼儿心智发展的行动研究[D].贵阳：贵州民族大学，2022.

 

 

 

推荐者：蒋欣怡

推荐理由：阅读是语言教学的主要方式，通过阅读可以提高幼儿的文化素质，帮助幼儿养成良好的思维品质和审美。在全民重视教学的环境下，幼儿园中也加入了绘本阅读指导课程。绘本不是一种简单的书，而是将各种智力、心理和情感能力进行巧妙结合的阅读方法。在绘本中，有各种各样丰富多彩的世界，很适合心智尚未成熟的幼儿阅读。随着时代发展，教师在幼儿教学过程中时常会涉及到各种阅读问题，尤其在幼儿启蒙上，在学习过程中要充分挖掘和提高教学效率有关的一系列问题。教师要利用阅读绘本来提高幼儿的学习积极性与想象力，然后充分利用其具有教学价值的部分，并将其融入教学过程中。教师要扩大对幼儿绘本阅读教学的宣传，宣传绘本阅读为师生带来的能量。随着教学理念的转变，幼儿园也更加重视幼儿对学习的热情与积极性。游戏在幼儿的生活中有着特殊的魔力，教师将其运用进教学中，可以激发幼儿的绘本阅读兴趣。