《星月集》

2024年4月 第18期

责任编辑： 蒋欣怡、何晓丹

依托数学绘本开展游戏化数学活动

——以大班数学绘本《都到我这里来》为例

海南省海口市港湾幼儿园陈荔军

幼儿数学绘本通过创设奇妙有趣的童话场景，将枯燥而抽象的数学知识巧妙地融入幼儿所熟悉的生活环境中，为开展数学活动提供了一个有情节、有意义的活动情境。绘本《都到我这里来》图画丰富，将故事情节与10以内的加减运算知识紧密结合，教师依托该绘本开展数学活动，在轻松愉悦的阅读氛围中帮助幼儿理解抽象的加减概念。

一.绘本阅读，理解故事内容

幼儿在阅读绘本、欣赏PPT中逐渐进入绘本故事创设的情境，他们跟着绘本里的猫头鹰爷爷一起数动物宝宝的数量，当3只小松鼠、2只小黄鹂、5只小狸猫到来的时候，幼儿点数动物宝宝的总数，感知数的加法；当5只小狸猫、4只小栗鼠、3只獾宝宝分别因为搬家及天气变化等原因离开时，幼儿通过动物宝宝数量的减少，感知数的减法。幼儿或把自己当成猫头鹰爷爷，或以第三者的身份帮助猫头鹰爷爷，在此过程中进行10以内加减法的学习。

二绘本表演，巩固数学慨念

随着幼儿对绘本故事内容的熟悉，一个偶然的机会，森森宝贝学着PPT里猫头鹰爷爷的语气说了一句：“到底怎么回事？”幼儿的表演欲望被激发出来。他们选择故事里的角色，自由组合，一同扮演小松鼠、小黄鹂、小狸猫、小栗鼠等。随着故事情节的发展，幼儿通过表演亲身感知小动物们的数量是如何增加和减少的，每次增加多少只、减少多少只及现在一共有多少只。在表演游戏的过程中，动物的数量变化也没有完全按照绘本内容进行，而是根据当时参与表演的幼儿总人数，增加或者减少几只动物，这种随机变化的人数给幼儿更多的练习机会，使幼儿更加深刻地理解10以内加减法的运算。

三.绘本拓展，迁移数学经验

幼儿与爸爸妈妈分享在幼儿园有趣的绘本游戏活动，家长也开始有意识地引导幼儿学习10以内的加减法，如剥花生时算算自己剥了几粒花生，吃葡萄时算算自己吃的葡萄的数量等。幼儿还将10以内加减的数运算经验运用于生活实践中，比如和爸爸妈妈外出购物时，学习认识10以内人民币的换算，并运用10以内加减的经验，计算商品的价格、付款和找零，解决购物中“一共用去多少钱？”或“还剩下多少钱？”的问题。

数学绘本仿佛是一座桥，将抽象的数学生活化、具体化、游戏化，让幼儿在游戏中感受到数学的有用和有趣。依托数学绘本开展数运算游戏化活动，帮助幼儿感知和建立数概念，在活动中初步理解10以内加减法的运算，同时体验数学在生活、游戏中的乐趣，培养幼儿的数学思维和思考能力。

推荐者：蒋欣怡

推荐理由：幼儿数学绘本通过创设奇妙有趣的童话场景，将枯燥而抽象的数学知识巧妙地融入幼儿所熟悉的生活环境中，为开展数学活动提供了一个有情节、有意义的活动情境。绘本《都到我这里来》图画丰富，将故事情节与10以内的加减运算知识紧密结合，教师依托该绘本开展数学活动，在轻松愉悦的阅读氛围中帮助幼儿理解抽象的加减概念。

游戏化思维在科普类儿童互动绘本设计中的应用研究

□王宇星来思渊

一、游戏化思维下的儿童互动绘本

凯文·韦巴赫提出了游戏化思维，将其定义为“通过游戏元素和游戏方法重新设计并进行非游戏类事物的一种思维方式”[1]。利用游戏化思维进行创造设计，针对原本无趣的事物，采用具有游戏感的创新设计，可使人们产生愉悦感，从而激发其参与设计的积极性。荷兰学者胡伊青加把游戏作为“生活的一个最根本的范畴”加以论述。他在著作《人：游戏者》中提出：“儿童在游戏过程中所出现的身体语言揭示了游戏带来的乐趣，获得这种感受是无目的性的，但这种愉快的感受却是学习的前提。”[2]儿童可以在有意义的形式的游戏互动体验中获得良好的自我效能感，即个体对于某一成就行为建立的自信感。其真正价值在于游戏刺激儿童通过阅读了解外界环境，获取知识经验，形成健康的审美情趣。

2.互动绘本的概念和互动方式

绘本即图画书，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主并附有少量文字的书籍。绘本中的图与文相辅相成，精炼的文字有利于解释画面内容，符合儿童审美的图画则有利于儿童理解文字表达的内容。两者相互联系又相互独立。

在绘本阅读中，良好的互动方式决定着阅读活动的有效性。互动绘本突破了以往绘本阅读模式的局限，在传统绘本的基础上拓展出多维交互方式，使图画从静态的平面状态转变为动态的立体状态。阅读模式的改变使阅读者从原本被动的接受者通过互动、游戏的实践方式，转变为参与绘本阅读的主动实践者。

基于儿童的行为习惯，常见绘本互动的方式有打开、抽拉、拼贴、折叠等，许多趣味科普书籍中设置了巧妙的折叠互动形式，搭配儿童喜闻乐见的立体互动形式，让儿童在游戏中探索自然的秘密。游戏化思维的引入是增强儿童阅读互动性的结果。

除了以视觉、触觉为中心的感觉互动，还有基于儿童嗅觉和听觉的互动方式。科普绘本《来，闻闻大自然的味道》利用气味引起儿童特定的记忆与情绪体验，能引导儿童建立对物品的记忆。儿童用手搓一搓绘本中的图案，书中对应的气味就会散发出来。儿童可以根据气味辨识物品，如芬芳的玫瑰、刺鼻的洋葱等。绘本可调动儿童的视觉、嗅觉、触觉等多种感官，刺激儿童的发育，促进儿童多元智能的发展。

二、儿童纸质绘本的回归与需求

在数字媒体背景下，电子书对传统纸质绘本产生了一定的冲击，但是在儿童绘本领域，传统绘本仍具有市场需求方面的优势。对于儿童来说，过多接触电子产品不仅会造成视力下降，而且会分散儿童的注意力。纸质绘本可以更好地培养儿童的阅读习惯，弱化儿童对手机等电子产品的依赖。

三、游戏化思维在科普类儿童互动绘本中的作用与案例

1.吸引儿童的注意力

儿童即便是对自己感兴趣的事物，其注意力集中的时间往往也较短，且很容易转移，这是儿童行为的一个特征[3]。将游戏化思维应用在绘本设计中，游戏化的参与机制能让儿童全情投入。儿童的行为与其身心发展规律紧密相连，大部分源于外界事物的刺激。游戏是儿童日常生活中的主要活动之一，将游戏化思维应用于绘本可以激发儿童的间接兴趣，利用无意注意的规律培养儿童的良好习惯和专注力。

2.增强形式的娱乐性

科普类儿童互动绘本内容相比其他儿童互动绘本而言具有较强的知识性，需要借助有意义的游戏创造乐趣，帮助儿童主动达到目标。但需要注意的是，让儿童在游戏中获取知识不是让儿童一味玩乐，而是应依靠游戏化的内容将儿童带入相应的情境，引导他们通过轻松愉快的阅读体验获取知识。如，科普类儿童互动绘本“第一次发现丛书·手电筒系列”就是应用了游戏化思维，利用光学原理在书的背面打光，在正面透出背面的图案，让儿童自行寻找答案。这一创新设计突破了以往阅读模式的局限，将科普与艺术、知识与游戏结合，富有趣味性。

独特的装帧形式也能带来意想不到的趣味性，多数绘本造型以平面造型为基础，单纯的平面纸本往往难以充分引导儿童参与互动。立体书可以解决这一问题，绘本内页的立体结构造

型设计将纸艺造型的艺术创作手法应用到绘本中，以增加立体视觉效果，设置相应的机关，提升儿童的游戏体验感。绘本中立体的空间和三维造型使场景与人物以立体的方式呈现，让阅读从平面二维体验效果转变为富有空间感和动态感的多维体验效果，突出了视觉性艺术特征[4]。

3.启发儿童想象

绘本作为科普知识的载体，不仅可以传授儿童基础的科学知识，而且可以激发儿童探索未知领域的兴趣，培养儿童的逻辑能力，激发其创新精神。儿童的世界不局限于现实生活，他们善于展开天马行空的想象，这也是儿童绘本互动性的需求。儿童可在阅读中通过角色扮演，以主人公的视角体会、感受事物。《小鼠波波的一天》是一本贴纸书，内容温馨有趣，为儿童提供了想象空间。绘本的画面并不完整，留有一些空白。儿童可以按照书上的文字线索，把贴纸贴到绘本上，补充绘本画面。这样，儿童通过参与绘本创作，丰富了想象力。

四、游戏化思维在科普类儿童互动绘本中的设计应用

设计的核心即以人为本，儿童是绘本设计的中心角色，互动设计即注重情感和体验感的设计。游戏化思维在科普类儿童互动绘本中的设计重心体现在儿童互动信息处理方面。笔者从绘本设计的内容、形式和功能角度入手，结合儿童的认知发展、审美发展等层面，探索游戏化思维在科普类儿童互动绘本设计中的应用要点。

1.符合儿童审美的绘本设计

儿童在成长过程中对于周围的环境、事物往往具有好奇心。绘本外观设计注重对色彩的应用，鲜艳、高饱和度的色彩往往给人强烈的视觉冲击。所以，简洁清晰、色彩搭配鲜艳的作品往往容易对儿童的审美塑造起到正面影响。

在绘本风格方面，儿童对于风格审美是偏好具象的，描绘具体的人物形象、具象事物的画面往往更容易被儿童接受，便于儿童理解故事内容。3至6岁儿童的认识发展具有泛灵性，因此，拟人化的风格深受这一阶段儿童的喜爱。绘本设计可将动植物拟人化，赋予其人的情感、动作，加深儿童对相关内容的理解。

2.理性与感性的结合

不同于故事类绘本内容往往是感性、抽象的，科普类绘本更偏向理性、客观，其目的是丰富儿童的知识储备，提高儿童对世界的认知能力[5]。皮亚杰的儿童认知发展理论表明，3至6岁的儿童处于前运算发展阶段，这一阶段的儿童缺乏对复杂事物的理解能力，思维受显著知觉特征的局限，难以意识到整体和局部的关系。因此，科普类儿童互动绘本要根据儿童的思维和理解能力更好地帮助儿童理解科学知识。科普类儿童互动绘本传达的内容要以正确的科学依据为前提，在此基础上创作情节内容。在内容设计上，绘本要注重使含义深刻的内容被儿童理解，并增加游戏互动情节，将理性与感性相结合，满足绘本设计的教育性和趣味性要求。

3.趣味游戏环节设置

正如教育家苏霍姆林斯基所言，充满乐观情绪的自我认识是儿童渴望求知的前提条件[6]，这也说明游戏心理可以促进儿童接受知识。科普类儿童互动绘本设计应注重玩与学的结合，在设计上把握整体故事结构的难易程度。绘本中游戏化思维的应用应当针对游戏环节的开展，基于每个独立环节的内在逻辑关系，形成紧密、连贯的“隐藏线索”，引导儿童参与游戏。前一环节的游戏答案可为后一游戏环节的展开作铺垫，游戏反馈的设置可提示儿童游戏的进程，这些方式都有利于增强各个游戏环节的整体性与关联性。趣味游戏环节的设置应引导儿童多感官参与，体现以人为本的教育观，抓住儿童天生爱玩的特性，将科普知识融入其中。绘本设计翻开知识卡片、动手操作、发挥个性拼贴图片、抽拉“小机关”等多种调动儿童感官的互动方式，阐释儿童不熟悉的科学知识，能够使儿童通过游戏性互动体验主动接受绘本传递的信息，在动手的过程中启迪心智。

4.立体的展现形式

儿童倾向于接触立体、具象的事物。立体的展现形式可丰富绘本内容，使故事的呈现方式更加动态化，为儿童提供一种特别的环境语言[7]。对于一些较为复杂、抽象的科学知识，绘本以直观形象、丰富立体的方式展现，能使儿童准确有效地接收绘本传递的信息。立体书具有直观性，可清晰准确地传达抽象、复杂的知识信息，在传统绘本的基础上灵活地将趣味性、互动性和信息的直观性结合，给儿童带来一种全新的阅读体验和视觉审美感受。

五、结语与展望

绘本在儿童成长阶段的教育方面起着关键作用，具有帮助儿童认识世界的功能，能够引导儿童探索未知知识，启迪儿童的心智，使儿童学会感受美、欣赏美。科普类儿童互动绘本的信息传达形式要考虑儿童的身心发展特点，以简洁直观、有趣生动的方式传达科普信息，获得全新的互动体验效果。现代教育要求在培养全面发展的人的基础上，关注儿童的身心发展规律与思想品德教育。科普类儿童互动绘本的设计需要遵循科学与人文精神结合的原则，不仅要为儿童科普知识，而且要潜移默化地培养儿童的人文精神，引导儿童探寻生活中的真、善、美，将美育作用于科普知识，促使儿童健康成长。

推荐者：何晓丹

推荐理由：伴随着人们阅读习惯的转变和审美认知水平的提高，当下科普类儿童互动绘本亟需转型，以带给读者更好的阅读体验。游戏化思维是近年来新兴的一种创新思维，在公共管理、产品设计、教育教学等多个领域迅速发展。游戏化思维有利于提高用户的参与度，营造良好的互动体验，通过创造乐趣实现更多目标。将游戏化思维与科普类儿童互动绘本结合，可为儿童绘本设计提供新的设计思路。

打造立体化阅读环境提升亲子共读质量

——“家园共读”项目的实践与探索

张倩

家园共育是幼儿园的一项重要工作，良好的家园合作能够有效促进幼儿各方面能力的培养。我园地处市区，是一所住宅区配套幼儿园，园内的孩子几乎都来自同一小区。为此，我园找准家园合作的定位与方向，围绕《3—6岁儿童学习与发展指南》，以“家园阅读”为依托，努力打造“家—园—社”立体化的阅读环境，用切实可行的一系列举措，引导、支持、帮助家长和幼儿一起进行快乐的阅读。

一、家——创设亲子阅读环境，营造温暖底色

对3-6岁的孩子来说，亲子共读是获得良好阅读体验的最佳途径之一，家庭阅读环境的营造对幼儿阅读兴趣的影响至关重要，因此，提升亲子阅读环境质量，是家园共读质量提升活动的第一步。

㈠调查现状，聚焦需求

活动之初，为解决目前亲子共读存在的实际问题，我园教师通过班级群向家长发放《亲子阅读现状调查问卷》，收到有效问卷256份，其中“家庭中，有无给幼儿阅读的专门空间”“家庭中，进行亲子共读的频率”两项调查结果显示：以80后、90后为主的家长团队有主动培养幼儿阅读习惯的意识，82%的家长在家中为幼儿创设了专门的阅读区，配有书架和小沙发，为幼儿的自主阅读提供了物质保障。但在亲子共读的频率上，42%的家长选择了阅读时间不固定，有时间就读这样的方式，也就是说，家长在完成自身工作的前提下才会考虑陪伴幼儿阅读。

调查中也显示，家长在指导幼儿阅读时的困惑也比较多，主要集中在“小朋友没有耐心听故事”以及“小朋友不认识字不会自己读”这两大类。由此可见，家长们认为阅读就是要和孩子一起读里面的文字，通过读文字让幼儿多认字。另外，调查中没有家长关注到要带领幼儿读图，观察画面细节。家长们在阅读活动中对幼儿的指导认识还存在偏差，导致亲子阅读时幼儿阅读兴趣不高，阅读水平难以提升。

问题即需求，针对家长在亲子绘本阅读活动中的困惑，我园积极行动，为乐于参与亲子共读的家庭创设了多元的交流环境，为家长提供了方向指引。

㈡多元碰撞，合作改造

疫情发展较为严峻的时期，为满足家长需求，我园组织家长线上分享家庭阅读区环境。家长们主动分享家中的幼儿阅读区的布置，教师也和家长分享了幼儿园阅读环境创设的要求。图书的摆放、周围环境的创设及光线要求是家长们公认最值得学习和最有价值的内容。

改书脊朝外为封面朝外。家长们习惯根据自己成人的思维，将图书收纳成图书馆一样，书脊朝外。有的书书脊上只有一些颜色，有的书书脊上都是字，幼儿不认识，这样的收纳方式很难引起幼儿的阅读兴趣，因此并不适合3—6岁的幼儿。优秀绘本的封面往往隐含故事的中心思想，有趣的故事从封面就开始了，因此，绘本封面朝外摆放更有利于吸引幼儿的阅读兴趣，生动有趣的画面让幼儿更愿意主动阅读。

改玩具提供为软环境提供。每个孩子都有很多玩具，收纳时，有的家长会将玩具和图书收纳在一起，或摆在附近。幼儿的年龄特点导致他们容易受周围环境影响，有时候不小心看到玩具就去玩玩具了。因此，阅读区周围不适合摆放过多玩具，可以用抱枕、玩偶等柔软的物品，为幼儿创设温馨的阅读环境，避免其受周围环境的干扰。

改中央照明为局部照明。阅读区的摆放大多在房间的角落位置，大多数家庭的照明都是用的房间中间的大灯照明，这远远不能满足幼儿阅读时的光线需求。因此，需要另外增加局部照明，如落地灯、台灯等，增加阅读区亮度。有研究显示，在适当的光线照明下，更有利于幼儿的专注阅读。

良好的阅读氛围为亲子共读提供了肥沃的土壤，幼儿被书包围，被书吸引，不知不觉，就会阅读起来。

㈢丰富体验，携手共进

关于环境创设的交流指导让家长们看到了教师的专业性，后期教师给家长提供阅读指导建议时，也更容易被接受。

⒈转变理念，阅读重在体验

亲子共读是家长与幼儿的友好互动，绝不是很多家长认为的，家长读，小朋友听。这样的阅读指导变成了强制倾听，给幼儿带来的不是愉悦的阅读体验。家长需要明确：阅读的主体是儿童，家长需要引导幼儿阅读绘本中的图画，画面的配色、构图，人物的表情、动作才是幼儿阅读的重点，而不仅仅是文字的阅读。如亲子共读《忘记说我爱你》这本绘本时，家长可以边给幼儿读故事，边引导幼儿说一说：“小熊为什么要拿勺子给玩偶兔子喂饭呢？他好不容易到了幼儿园，怎么突然就哭了呢？你猜猜妈妈说了一句什么样的话，让小熊一下子就不哭了呢？”通过对话式引导，幼儿不断聚焦、观察画面，逐步增强阅读兴趣。家长在聆听幼儿话语的过程中，也能对他们的语言发展和想象力发展过程有更为清晰的认知。

⒉大胆放手，阅读重在观察

亲子共读是为了培养幼儿良好的阅读习惯和阅读兴趣，在以幼儿为主的阅读中，家长可以尝试放手让幼儿读绘本给家长听，家长在边上适当回应即可。这样的陪伴不仅能让幼儿的语言表达能力得到发展，也更容易让幼儿获得内心的满足感和归属感。如在阅读《蚯蚓的日记》时，家长可适当示弱，给幼儿简单介绍绘本中的主要人物，然后引导幼儿读画面内容给家长听，即使幼儿说的内容和绘本中文字描述的内容完全不一样也没关系，这是幼儿对画面最直观的了解，能用完整的语言表达出来就行。家长在旁重点观察幼儿的阅读情绪，积极的情绪可以让幼儿继续专注阅读、持续阅读。

⒊增加时间，阅读重在参与

影响孩子阅读的一个重要因素就是阅读时间，喜欢阅读的孩子可以随时随地进行阅读，吃饭后、睡觉前都可以。对刚刚开始培养阅读习惯的孩子来说，每天的亲子共读时间如果被安排在“优先级”，那么这件事一定会被认真完成，时间一长，就会形成习惯。目前多数家长忙于工作，只有在空闲时间才陪孩子阅读，这并不利于幼儿阅读习惯的形成，家长如果工作忙，可以在相对固定的阅读时间陪伴孩子。如果家长和孩子都把阅读放在优先的位置，那么阅读的时间就不会被挤占。

二、园——创新家园共读举措，提供有效支撑

阅读能为幼儿打开了解世界的大门，绘本是幼儿了解门外风景的最佳载体。绘本源于生活，内涵丰富，是培养幼儿阅读兴趣、阅读经验、阅读能力的良方。

幼儿园的绘本教学应更具专业性。绘本教学有助于培养幼儿的观察力、想象力、语言表达能力，有助于培养幼儿良好的阅读习惯。一次优秀的绘本教学是教与学的双向互动，绘本选择、内容呈现、阅读指导等都应精心设计。

㈠绘本选择有方向

随着近两年关于绘本的研究越来越多，市场上的绘本也越来越多，但是绘本质量良莠不齐。因此，绘本的选择非常重要，优秀的读本才能给幼儿良好的阅读体验。我园在选择绘本时，主要参考“凯迪克奖”“格林纳威奖”“安徒生童话奖”等国际大奖，他们在选择绘本时有严格的评选标准，获奖绘本的质量有保证。我国教育部推荐的相关绘本也是我们重点参考的对象。绘本选定后，教师需在深度解读的基础上，以游戏化的方式进行绘本教学，让幼儿在自由、自主、轻松、愉悦的氛围中体验绘本中的人物情感、表达自己对绘本的理解。幼儿园可以将选好的绘本清单提供给家长，家长在选择绘本时就能减少盲目性。

㈡绘本阅读有方法

绘本是图与字的巧妙结合体，图让字变得生动，字让图更富有内涵。在指导幼儿进行绘本阅读时，阅读小技巧的使用能让幼儿的阅读体验趣味加倍。如教师带领幼儿阅读绘本时，给幼儿提供一个自制的阅读放大镜，让小朋友拿着放大镜进行相关线索的重点观察。在阅读绘本《愿望树》时，画面中的很多小细节都能体现妈妈对孩子的关心，幼儿在观察的过程中，发现细节时的激动，了解细节后的感动都深深刻在幼儿的内心。

还有阅读心情卡、阅读线索卡等阅读方法都能有效推动幼儿的深度阅读，教师可以将这些小技巧推荐给家长，家和园共同观摩、讨论小工具的使用方式，这样不仅让家长更了解幼儿园的教学活动，也让家长在指导幼儿阅读时，更具针对性。通过后期反馈，家长表示使用阅读小技巧后，幼儿专注阅读的时间明显变长了，对绘本的理解有时甚至出乎家长意料。

㈢阅读游戏一体化

游戏是幼儿活动的主要方式，游戏化的阅读方式是幼儿喜闻乐见的。因此在绘本阅读的基础上，结合游戏能让阅读事半功倍。

⒈绘本教学游戏化

幼儿园要积极研究绘本教学游戏化的开展方式，在游戏中渗透绘本思想。《跑跑镇》是一本幽默有趣的绘本，跑跑镇的居民喜欢跑跑跑，“砰”一下，就能变成新的物体，黑熊和白熊会变成熊猫，公主和海豚会变成美人鱼。家长和幼儿一起阅读绘本时，可以和孩子一起玩玩绘本中的游戏，一起创编新游戏，如家长拿着荷叶，小朋友拿着小棒，边玩边说：“跑跑跑，‘砰’——变成一把伞。”游戏的过程改静态阅读为动态体验，不仅增进了亲子感情，还会激发幼儿对绘本情节丰富的想象。边读绘本边玩游戏让亲子之间有了更多的沟通桥梁，故事中的人物、情节可以成为生活中家长与幼儿交流的载体。家长用孩子能够理解的内容和孩子沟通，孩子更乐于接受。

⒉小组共读日常化

幼儿园可以“世界读书日”为契机开展主题活动，并在日常活动中延伸。建立户外阅读小书屋、流动图书馆、开展圆圈阅读活动、自由时光时间活动，让幼儿选择自己喜欢的书和自己的好朋友或者教师一起分享，让幼儿园和家庭中的绘本资源成为全园幼儿共读共享的活动资源。要使阅读成为幼儿生活中必不可少的一部分，幼儿园要致力于探究绘本阅读的游戏化组织，为幼儿选择合适的阅读资源，开发趣味性强的绘本游戏，让幼儿在游戏中学习，在阅读中成长。

三、社区——搭建家园共读平台，助力沟通互融

我园作为小区配套幼儿园，小区物业大力支持幼儿园的发展，给我们的活动开展配备了活动场地，便于家园有效合作。

㈠社区平台促进家园沟通

小区公共场地的使用即便于家长和家长之间的互相沟通，也能为教师开展活动提供有效支持。

亲子阅读室就在小区内，幼儿园每两周安排一次师生现场互动，每次带领家长和幼儿共读一本绘本，活动之后安排答疑环节，让家长与教师直接互动。这样的方式受到了家长的一致好评，家长对孩子在教学活动中的表现有了更直观的感受，对绘本阅读给幼儿语言能力发展带来的积极作用也更为认可。每次家园共读活动都能成为小区中的亮点，这也为家园共读创立了良好的基础。

㈡社区交流促进质量提升

社区亲子阅读室除了两周一次的共读活动，其他时间也面向小区家庭开放，家庭与家庭之间也可以自由组合，共同组织一些小活动。这种开放的活动机制让有共同需求的家长有了相互交流的机会，互相借鉴，不仅让小朋友之间多了玩伴，也让家长在育儿方面有更多交流。“家园共读”作为一个活动载体，在幼儿园与家庭、家庭与家庭、家庭与社区之间形成了一个互通关系网，构建了和谐温馨的阅读环境。

“家—园—社”立体化的阅读环境为幼儿提供了丰富的阅读资源，给家长提供了有效的阅读指导，也给社区带来了更多欢笑。高质量的家园共读是双向互惠的，能够促进儿童各方面发展，教给家长更有益的育儿理念。我园在“家园共读”项目的建设中，架起了家园合作科学、互通、友爱的桥梁，从阅读引领到自主阅读，从单一体验到多元感受，真正让家长感受到阅读给孩子带来的变化，也让教师感受到家园合作的力量。

推荐者：张瑜

推荐理由：

摘要

培养幼儿早期阅读兴趣与习惯是幼儿教育的重要教育目标与任务。幼儿的兴趣和习惯的养成离不开家长的配合，良好的亲子共读可以促进幼儿阅读质量的提升。通过调查发现，目前家长在进行亲子阅读时存在“只读字、不读图”的现象。因此，本文在调查、分析、观摩、调整、互学的基础上，进行了“家园共读”项目的实践，挖掘、整合“家—园—社”资源，营造温暖的家庭阅读环境、有趣的幼儿园阅读环境以及共享的社区阅读环境，发挥家、园、社区一体化优势，形成家园阅读共同体，携手提升亲子共读质量，进而促进幼儿的发展。