《星月集》

2023年10月 第12期

责任编辑： 蒋欣怡、何晓丹

 

 

 

 

 

太仓市实验幼教中心实验幼儿园

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

太仓市实验幼教中心实验幼儿园

 

 

 

 

目 录

 

⒈《基于儿童视角的幼儿园绘本阅读活动的有效指导策略》

⒉《绘本阅读在幼儿园班级管理中的有效应用》

 

 

基于儿童视角的幼儿园绘本阅读活动的有效指导策略

董   静

( 哈尔滨幼儿师范高等专科学校，哈尔滨 150030)

 

摘  要 : 现阶段，幼儿园绘本阅读活动已经受到人们的重视，然而幼儿园绘本故事阅读活动仍存在较多的问题， 许多教师也为指导幼儿绘本故事阅读活动而感到苦恼。为了提高幼儿园绘本故事阅读活动的成效，解决当前幼儿 园绘本故事阅读活动存在的问题已经迫在眉睫。通过分析幼儿园绘本故事阅读活动现状，发现幼儿园绘本故事阅 读活动效果不佳与教师在活动中的指导有着极大的关联。进一步结合具体问题提出有效的教师指导策略，以期帮 助幼儿园教师明确绘本故事阅读的活动目标、选择适合幼儿的绘本故事内容、采取适宜恰当的绘本教学方法、注意 处理绘本教学的细节设计，从而有效指导幼儿园绘本故事阅读活动。

关键词 : 幼儿园; 绘本阅读活动; 价值; 指导方法

中图分类号 : G612           文献标志码 : A          文章编号 : 2096-8531 (2022) 06-0080-04

 

 

《幼儿园教育指导纲要》中明确体现出我国对幼儿阅读 的关注，并且阅读对幼儿一生发展的影响是十分巨大的 [1] 。

绘本目前已经受到社会各界的广泛关注，然而在较长时间内 幼儿园绘本故事阅读活动的质量与效果却得不到明显的提 升 。为提高幼儿园绘本故事阅读活动的成效，解决当前幼儿 园绘本故事阅读活动存在的问题已经迫在眉睫 。

一、绘本与绘本阅读

什么是绘本? 很多家长认为绘本是儿童故事书，对儿童 绘本没有清晰的概念 。汉语中“绘本”顾名思义是“画出来 的书”。绘本实际上是指以绘画为主，兼附有少量文字的书 籍 。绘本是一个新兴词语，出现于 19 世纪晚期，20 世纪中期 开始发展，新时代出现了高品位包含文学性和艺术性的新样 式儿童读物 。绘本故事阅读是指一种以绘本故事为主展开 的阅读活动，其通过对绘本故事进行叙述，从而突破书面文

字经验不足的阅读限制，有目的、有计划地展开集体性阅读 活动 [2] 。绘本故事阅读实际上是将绘本故事作为一种阅读 文本，通过对绘本故事的深入挖掘，利用绘本故事中的丰富 资源，在活动中感受绘本故事传递的情感，获得良好的绘本 故事阅读体验 [3] 。

由于绘本图多字少，很多家长认为绘本无字可读 。实际 上绘本中要读的不仅仅是文字，而是图画，好的绘本中每一 页中都配有艺术精湛的插图，儿童可以从图画中读出我们想 象不到的语言 。阅读绘本的过程，往往不能立竿见影地实现 我们对孩子的所有期待，但绘本对幼儿的成长的影响作用巨

 

 

大，可以发展幼儿的思维力、想象力、创造力、理解力、观察力 等，绘本对幼儿的影响是潜移默化的 。阅读绘本的过程中幼 儿被美妙的图画吸引，欣赏绘本的过程中身心得到享受和愉 悦的满足，是一种美好的体验。

二、绘本阅读对幼儿成长的重要价值和意义

( 一) 幼儿期绘本阅读有助于幼儿的想象力、创造力的 发展

幼儿期的思维发展以具体形象思维为主，所以具体的形 象的事物会被幼儿所认识和理解，胜过枯燥的文字 。绘本符 合幼儿期思维发展的特点，幼儿在阅读绘本的过程中读图、

思考、想象、创造。

( 二) 幼儿期绘本阅读有助于发展幼儿的认知理解力， 丰富幼儿体验

幼儿绘本的内容方向多元，包括天文、地理、人文、社会、 历史、科学、自然等 。对于生活经验有限的幼儿，提供了一种 认识世界的途径，丰富了幼儿的学习经验，增强了幼儿的观 察性、思考性、感受性 。通过绘画大师们巧妙的艺术描绘，绘 本中的图画通过色彩、线条、形象的塑造，以及故事的诠释， 使得儿童喜欢，通过绘本认识世界和周围事物，为儿童打开

了认识世界的一扇大门。

(三) 幼儿期绘本阅读有助于促进幼儿语言及多方面能 力的发展

绘本阅读的过程中，幼儿通过读图、内在地进行加工、理 解，形成认知，再输出，按照自己的理解把图读出来，再造性

 

地讲给家人或同伴听，整个过程包含了语言的输入、理解、输 出，多次反复巩固促进了幼儿语言能力的形成 ; 幼儿期进行 绘本阅读有助于促进幼儿良好道德品质的形成 。绘本阅读 的过程中，幼儿与绘本中的角色共情，在阅读过程中能够让 幼儿充分体验绘本故事阅读的乐趣，并使幼儿在阅读绘本的 过程中能够初步学会自主阅读以及大胆表达阅读感受，这对 培养幼儿阅读、表达、思维、感知均起着积极的促进作用 。  因

此，幼儿园绘本故事阅读能够促进幼儿多方面能力的发 展 [4] 。

( 四) 幼儿期进行绘本阅读能养成幼儿良好的阅读习 惯，终身受益

相对于枯燥的文字和机械的听录音播放故事，幼儿更喜 欢自己用眼睛真实地体验图文并茂的绘本带给他们的美好 视觉感受和认知体验 。儿童时期，每一个孩子都喜欢美好的 绘本呈现在他们面前，绘本让孩子着迷，绘本让孩子发自内 心地喜欢 。因此，坚持在幼儿时期为孩子提供绘本，会帮助 幼儿养成良好的阅读习惯，并终身受益。

三、幼儿园绘本阅读活动现状及存在的问题

现阶段，黑龙江省大部分幼儿园绘本故事阅读活动的实 际开展情况并不如预想中的好，忽视儿童视角以教师为本位 的绘本课程、绘本故事阅读活动内容难以吸引幼儿，教师选 择的绘本故事内容良莠不齐，绘本故事阅读活动中以教师单 方面的讲解为主的问题体现得最为明显，目前幼儿园绘本故 事阅读活动现状有待于改善，幼儿园绘本故事阅读活动存在

的问题如下。

( 一) 幼儿园绘本故事阅读活动目标设置欠妥当

幼儿园绘本故事阅读活动目标设置上存在着诸多问题， 有的活动目标缺失内容、有的活动目标难度过大、有的活动 目标过于笼统、有的活动目标主体倒置，可见幼儿园绘本故 事阅读活动的目标设置整体存在不妥当的问题，正因如此，

目前幼儿园绘本故事阅读活动的实际开展效果欠佳，极大影

响幼儿在绘本故事阅读活动中的学习 [5] 。首先，绘本故事阅 读活动在目标设置上缺少一定的内容，完整的绘本故事阅读 活动目标应包含幼儿认知、情感、技能三方面内容，而在实际 绘本故事阅读活动中，教师往往只能重视其中一到两个方面 的内容，造成了教师在绘本故事阅读活动目标设置上常有所 缺失，从而导致幼儿园绘本故事阅读活动目标设置欠妥当 。 其次，绘本故事阅读活动的目标设置往往太过笼统，且目标 针对性较差 。绘本故事阅读活动的目标必须要表述清楚明 确，才能在具体活动中有所依据，确保活动的开展 。然而目 前幼儿园绘本故事阅读活动的目标却难以保证幼儿情感、能 力、行为习惯、道德品质等多方面的具体明确 。最后，幼儿园 绘本故事阅读活动的目标存在主体倒置的问题 。   目前，多数 幼儿园绘本阅读活动的目标过于关注教师的“教”，忽视了

幼儿的“学”。这种视角是从教师的角度考虑的。

( 二) 幼儿园绘本故事内容选择不恰当

教师在幼儿园绘本故事内容的选择上十分重要，不恰当 的绘本故事内容往往会极大地影响幼儿在绘本故事阅读活

 

动中的体验 。   目前，幼儿园绘本故事内容的选择往往并不适 合幼儿阅读，导致幼儿在绘本故事阅读活动中表现不积极 。

首先，教师选择的绘本故事内容缺少趣味性，不受幼儿 的喜爱，多因绘本故事内容本身过于枯燥，且教师的教学形 式也较为单一，从而使幼儿参与绘本故事阅读活动的兴趣受 到影响 。其次，教师选择的绘本故事不适合幼儿阅读，且往 往不易被幼儿所理解，绘本中的语言内容比较晦涩难懂，会 给幼儿的理解带来障碍，因此幼儿往往不愿意阅读这样的绘 本 。再次，教师选择的绘本故事难以吸引幼儿，许多幼儿本 身对绘本阅读活动充满参与的热情，但因看到实际的绘本故 事后就没有了继续阅读的兴致 。最后，教师选择的绘本故事 长期不变，教师在较长时间内不会更换绘本阅读区的绘本，

这也导致幼儿在反复阅读后对绘本阅读感到厌倦 。

(三) 幼儿园绘本教学方法欠缺科学性与合理性

教师的指导在幼儿园绘本故事阅读中起着重要的作用 。 目前教师在绘本阅读故事活动中采用的教学方法往往欠缺 科学性与合理性，因此给幼儿的阅读带来了诸多困扰 。教学 方法也体现出明显的单一性与机械性，在教学过程中不知变 通，使教师的教学难以充分吸引幼儿并调动幼儿的情绪，教 师的提问常常使幼儿感到信心受挫，从而渐渐失去主动回答

的积极性。

( 四) 幼儿园绘本教学设计不够多元化

幼儿园绘本教学的设计较为简单，不够丰富 。   目前，幼 儿园绘本故事阅读活动多以教师的讲解为主，幼儿多以倾听 的方式参与其中，可见幼儿在绘本阅读活动中的表现较为被 动 。教师缺少对幼儿阅读兴趣的关注，而一味地将教学重点 放在幼儿对绘本故事的理解与掌握上，绘本教学活动的设计 丝毫体现不出任何的新意，只是一味地把知识灌输给幼儿。 总的来说，从幼儿园直接观察到的绘本教学实际状况，发现 幼儿园绘本教学的设计大同小异，可见教师们在绘本教学的 设计上也多是直接借鉴他人的成果，幼儿园绘本教学设计缺

乏多元化的问题也就十分明显了。

( 五) 在家园合作的角度上，家长的幼儿绘本阅读认识 不够、指导能力不足

第一，家长对绘本阅读的认识不够 。很多家 长 忙 于 工 作，陪伴幼儿的时间有限，对绘本的认识不够，认为仅仅是图 画书而已，读与不读无所谓 。更多的家长把目光放在了孩子 上小学以后的课业上，幼儿期孩子的阅读习惯没有养成，学 习兴趣被忽视，上了小学以后很难再培养起孩子的阅读习惯 和对读书的兴趣。

第二，绘本市场混乱，家长很难为幼儿选择适合的有价 值的绘本 。在如今的互联网时代，一般家长选择绘本有两种 途径 : 一是书店，优点是直观可见，但价格略贵 。二是网络， 优点是价格低廉，但不能全面了解，又不知道买什么样的绘 本好 。所以家长为幼儿投放优质的合适绘本就很难，这也是 令很多家长头疼的问题。

第三，家长缺乏引导幼儿进行科学阅读的方法 。很多家 长在引导幼儿进行绘本阅读的时候，往往忽视绘本的价值， 只见都是图，没有字，便快速地开始念字，其方法不够科学，

失去了绘本应有的价值，耽误了幼儿宝贵的时间。

四、幼儿园绘本故事阅读活动的改进策略

( 一) 明确绘本故事教学的活动目标

第一，丰富幼儿绘本教学活动内容 。通常来说，教师设 计并组织绘本故事阅读活动的初始目标都是与绘本内容相 关的 。其中包括绘本的组成部分、绘本插入的图画、绘本的 情节内容、绘本中人物的关系、绘本蕴含的道理等 。例如，在 开展“我的幸运一天”这一绘本故事阅读教学活动中，发现 教师在教学中最先考虑的重点都是内容，教师期望在教学过 程中能够使幼儿充分掌握这些内容 。因此，教师在明确绘本 故事阅读活动目标时，首要考虑的就是应使幼儿了解绘本内 容。

第二，感受绘本故事中的情感表达 。绘本之中包含的情 感或关于幼儿对父母的感情，或关于幼儿同伴间的感情，或 关于幼儿对祖国及自己家乡的感情，而这些情感将引导幼儿 如何去做一个爱父母、爱同伴、爱祖国、爱家乡的人，从而使   幼儿自身成为一个有丰富情感的人 。在组织“我长大以后” 这一绘本故事阅读活动时，教师应与幼儿一同去感受绘本故 事之中蕴含的种种情感，并在教学中对情感教育有所侧重 ， 使幼儿能够在掌握绘本故事内容的基础上，进一步去感受绘 本故事中的情感。

第三，引导幼儿理解绘本故事内容 。在通过教学帮助幼 儿初步了解绘本中的丰富内容后，教师要进一步引导幼儿去 感受绘本中的情感，此时幼儿已经对绘本故事有了基本的了 解，那么接下来教师需要多多帮助幼儿去理解绘本故事的具 体内容，使幼儿能够完全理解绘本中的故事情节 。  比如，在 《小威向前冲》这一绘本当中，小威作为一个小精子，每天同 其他三亿个小精子一样，住在布郎先生的身体中，而只有小 威在平时不断练习，在游戏比赛中取得胜利，最后游到唯一 的卵子的位置上 。该绘本作为性教育方面的素材被选用的 频率很高，然而幼儿如果没有教师的引导是很难正确理解绘 本中的内容的，许多幼儿就不能理解“小威为什么要与同伴 比赛游泳”“精子与卵子又是什么”等问题，这些问题在没有 得到教师的解答时，幼儿就很难从该绘本中正确学习故事中 传达的一些正力量等内容，因此需要教师在绘本故事阅读活 动中做到引导幼儿去理解绘本内容。

第四，鼓励幼儿将绘本迁移到生活中 。教师需要在这个 过程中有效引导幼儿，使幼儿能够将绘本迁移到自身生活中 去 。教师可以此来引导幼儿发现生活中美好的事物，从而帮 助幼儿在绘本教育中形成良好的世界观，这将对幼儿一生的 发展起到关键的作用 。  比如，幼儿在阅读《早安，晚安，睡个 好觉》的绘本故事时，会了解到小鸭子杰克本身很害怕黑夜 的到来，而小猫头鹰奥利维亚又很害怕白天的到来，于是它 们相互鼓励对方去见识各自所害怕的黑夜与白天的真实样 子，从而在领略过黑夜的美、白天的美后，能够安心睡个好 觉，再也不必担心黑夜与白天的到来 。那么教师就可以该 绘本内容为引子，将绘本故事迁移到幼儿的实际生活中去， 让幼儿与同伴一同分享自己所畏惧、害怕的事物，并以相互

 

鼓励的方式给予对方信心，帮助幼儿积极克服各自的困难。 ( 二) 选择适合幼儿的绘本故事内容

首先，教师在绘本故事的选择上要充分结合幼儿的喜 好，并考虑幼儿的程度，同时要多方面统筹选择绘本故事，并 有计划地更替绘本故事 。结合幼儿喜好选择绘本故事，教师 在选择绘本故事时要注重绘本故事的趣味性，而不是过于重 视绘本故事的知识性 。当然教师为选择优秀的绘本故事内 容，可以将绘本故事的趣味性与知识性相结合来选择受幼儿 喜爱的绘本，这样的绘本故事能够充分吸引幼儿，让幼儿对 绘本故事内容产生更大的好奇与探索欲望 。如《蚂蚁和西 瓜》《老鼠娶新娘》《打瞌睡的房子》等都很受幼儿的喜爱，幼 儿对绘本故事中鲜活的角色、精美的图画、丰富的色彩、多变 的视点及幽默有趣的情节有着浓厚的兴趣 。

第二，多方面选择绘本故事 。教师要从绘本故事角度去 分析所选择的绘本质量、类别以及情节是否适合，才能确定 所选择的绘本故事是否适合幼儿去阅读 。教师在绘本故事 的选择上还需多方面统筹，结合幼儿的年龄特点、性格特征、 认知水平及发展需要来综合考虑，并根据绘本故事的知识 性、趣味性、审美性、操作性来全面分析，同时还不可忽略绘 本故事的内容与类别、设计与质量，从而通过多方面的统筹 来判断是否选择了优秀的绘本。

第三，有计划更替绘本故事 。绘本故事阅读活动中绘本 长期无变动将会使幼儿学习兴趣受到一定影响 。幼儿反复 阅读相同绘本会产生厌烦心理，渐渐地幼儿参与绘本故事阅 读活动的热情也逐渐消失，因此教师还要有计划地更替幼儿 所阅读的绘本故事，使幼儿能始终保持对绘本故事阅读的兴 趣 。教师可以根据教学计划调整绘本内容，所选择的绘本故 事可以考虑教学计划，符合幼儿兴趣，根据教学需要对绘本

内容进行一定的变换。

(三) 采取适宜恰当的绘本教学方法

1.  采取丰富多样的教学形式

教师在幼儿园绘本故事阅读活动中应采取丰富多样的 教学形式 。例如，在绘本故事《我妈妈》的教学活动中，教师 可以在绘本教学过程中带动幼儿去观察绘本中丰富的图画 内容，并引导幼儿去比较故事情节前后图画的变化 ; 也可以 通过生动的语言来吸引幼儿注意，使幼儿能够主动观察绘本 中的细节，引导幼儿用语言表达绘本故事内容 ; 也可以选择 绘本故事中部分关键情节，带领幼儿一起挖掘其中的教育价 值 ; 也可以鼓励幼儿大胆模仿并表演绘本故事中的情节，从 而调动幼儿阅读绘本的兴趣，进一步加深幼儿对绘本故事内 容的理解 ; 也可以将音乐与绘本故事充分结合在一起，使幼 儿能够充分感受绘本故事阅读活动的愉快氛围 ; 也可以借助 PPT 来将绘本故事以图像形式呈现在幼儿面前，帮助幼儿理 解绘本故事，强化幼儿对绘本蕴含的道理的认识 。   由此可 见，教师在绘本故事阅读活动中可采取的教学形式是丰富多 样的，而这样的教学也使幼儿园绘本故事阅读活动变得丰富 多彩。

2.  采取逐渐递进的提问方法

教师在幼儿园绘本故事阅读活动中应采取逐渐递进的

提问方法 。在绘本故事阅读活动中提问是一个关键的教学 环节，教师的提问可以对幼儿的学习提供一定的帮助 。教师 在绘本故事阅读活动中的提问要讲究层次，可结合绘本中的 图画来将问题分为三类 : 第一是通过观察来描述图画，第二 是通过理解来想象图画，第三是通过描绘来分析图画，以上 这三方面内容是层层递进的 。幼儿园绘本故事阅读活动中 的部分绘本内容的发展是依据人物与情节而展开的，所以教 师的提问可以多注重推理性，同时教师还要通过这种提问来 培养幼儿根据所观察的现象来推测故事发展的能力 。每当 绘本故事中的情节达到了一定层次时，教师就可以为幼儿设 计一些具有创造性的问题，从而通过这种提问来培养幼儿的 创造能力，与此同时，教师也应对幼儿给予更多的肯定和支 持。

3.  采取积极回应的评价方式

教师在幼儿园绘本故事阅读活动中应采取积极回应的 评价方式 。例如在《五颜六色的棉花糖》这一绘本故事中， 教师在绘本教学中为充分调动幼儿学习的积极性，会不断变 换绘本故事的教学方式，在帮助幼儿理解绘本故事内容及情 感的过程中，也会设置许多层层递进的提问 。当幼儿对教师 的提问做出回答时，教师应重视对幼儿的回应，并采取积极 回应的评价方式，以充分的评价来使幼儿在绘本故事阅读活 动中更加积极地表现 。幼儿都十分看重教师对自己的看法， 许多幼儿在活动中积极表现只为博取教师的关注，而此时教 师若没有针对幼儿的具体表现来进行评价，会影响幼儿在接 下来的活动中的情绪 。因此，教师积极回应的评价是十分重 要的。

4.  注意处理绘本教学的细节设计

 

第一，激发绘本故事阅读兴趣 。教师在绘本故事阅读活 动中可以运用丰富的表情、生动的语言、活泼的动作来引入 绘本故事，同时也可以借助美妙的音乐、有趣的游戏来引入 绘本故事，在教师有效的引导与充分的感染下，幼儿会对绘 本故事产生更多的兴趣，也可以在绘本故事阅读活动中更加 投入 。第二，组织绘本故事有效共同阅读，可为教师导读、师 幼共读及重复阅读这三个部分 。教师导读给幼儿带来极大 的影响，在接下来进行的师幼共读部分中，教师如果发现某 些词句是幼儿不理解的，那么就要及时停下来为幼儿解释清 楚，达到绘本故事的有效阅读 。第三，促进绘本故事的互动 与延伸 。教师需要在教学中帮助幼儿建立绘本故事与实际 生活的联系，从而使幼儿能够在生活中感受绘本故事的内容 与情感 。另外，教师还需要对幼儿园绘本故事阅读活动做一 定的延伸，使幼儿表达与创作能力得到充分的发展。

参考文献 :

[1] 王志英．浅谈幼儿园大班绘本阅读教学策略 [J]．学 周 刊，2017 ( 15) : 200—201．

[2] 张彤．幼儿园绘本阅读教育的个案研究 [D]．重庆 : 西南 大学，2010:22—24．

[3] 康长运．图画故事书与学前儿童的发展 [J]．北京师范大 学学报，2002 ( 1) : 23 25．

[4] 李红．幼 儿 心 理 学 [M]．北 京 : 人民教育出版社，2007 : 124— 125．

[5] 李燕．学前儿童发展心理学 [M]．上海 : 华东师范大学出

版社，2008 :234—

推荐人：徐婧雅

推荐理由：

近些年绘本阅读已经得到社会各界的重视与推广，但在幼儿园绘本阅读活动中存在的问题是很多的，老师们也对此类活动的开展感到有些棘手。本文章为提高幼儿园绘本故事阅读活动的成效，解决当前幼儿园绘本故事阅读活动存在的问题提供了明晰的思路，同时进一步结合具体问题提出有效的教师指导策略，明确绘本故事阅读的活动目标、选择适合幼儿的绘本故事内容、采取适宜恰当的绘本教学方法、注意处理绘本教学的细节设计，从而有效指导幼儿园绘本故事阅读活动。

 

 

 

 

 

绘本阅读在幼儿园班级管理中的有效应用

 

盛文娟

( 南京市江宁区淳化天景山第二幼儿园，江苏南京，211100)

[摘  要] 幼儿园是教育的初级阶段，这个阶段的班级管理对幼儿以后的身心发展有很重要的影响。  幼 儿园班级管理的对象具有特殊性，处于这个年龄的幼儿活泼好动，对新事物具有强烈的好奇心。传统的班 级管理方式有很大局限性，这种方式很难满足幼儿园班级管理的需求。研究幼儿成长的心理规律发现，绘

本阅读是一种有效的教育方法，这种方法能够在幼儿园班级管理上发挥重要作用。

[关键词] 绘本阅读; 幼儿园; 班级管理; 有效应用

[中图分类号] G617        [文献标志码] A        [文章编号] 2095－3712 (2019) 38－0125－02

DOI:10. 16070/j***ki***45- 1388/g4s.2019.38.044

近几年来，我国社会发展迅速，经济实力不断增 强，科技水平不断提高，这些进步不仅大大改善了人 们的生活，也让人们的思想观念有了很大转变 。现 代教育面向国际、面向未来，着重培养理论基础扎 实、实践能力强、有较强创新能力的综合性人才 。  因 此，教育部门加大了课程改革的力度，以适应现代社 会对人才的要求 。幼儿园的孩子正处于学习的启蒙 期，这个阶段对孩子学习兴趣的培养、正确学习态度 的建立和恰当学习方法的引导都十分重要，这要求 教师采取恰当的方式和方法对幼儿园的班级进行管 理 。绘本以图画为主，辅以少量文字，其图文并茂， 有助于儿童的身心成长，对幼儿园教师开展班级管 理工作很有帮助。

一、绘本阅读对幼儿园班级管理的意义

幼儿园教育属于学前教育事业，这个阶段学习 习惯的养成对以后的学习至关重要，因此，教师要加 强对幼儿的引导 。针对幼儿的特点，教师可以在幼 儿园班级管理中应用绘本阅读，这对班级的精细化 管理、良好班级管理氛围的营造都有帮助，教师还能 在应用过程中，不断提升班级管理水平 。现阶段，在 幼儿园班级管理中还存在着一些问题 : 教师长期受 到传统教育思想的影响，教学观念没有及时更新，无 法跟上新课改的步伐，不能很好地引导幼儿在幼儿 园里养成良好 的 学 习 习 惯 。在幼儿园的班级管理 中，教师要将教学与目标充分结合起来，采用合理的 组织方法、计划来整合幼儿园资源，从而达到预期的 管理目标 。现在许多教师也开始有意识地进行管理 方法的创新，例如加强师幼之间的互动指导，注重幼 儿心理变化的情感沟通等，还有很多学校也开始关 注绘本阅读在班级管理中的运用，这些方法都有利 于幼儿的健康成长 。其中，绘本阅读作为一种有效

 

 

 

方法，在幼儿园班级管理中具有重要意义。

二、绘本阅读在幼儿园班级管理中的有效应用 (一) 利用绘本，为幼儿创造出温馨的环境

首先，要建立一致的教师关系 。教师在幼儿园 班级管理中扮演着教育管理活动的组织者与执行者 的角色，并在其中占有重要地位 。在幼儿园的一个 班级中，通常有三名教师 。三名教师需要在 目标上 保持一致，需要在班级管理中密切配合，明确分工， 做好衔接工作，共同提升幼儿园班级管理水平 。教 师可以绘本为载体，通过绘本阅读的方式来营造 一个良好的生活、学习氛围，树立一个正确的工作态 度，共同助力幼儿的生活和学习。

其次，要为幼儿创造一个最佳的心理环境 。幼 儿年龄小，幼儿园是他们上学的“第一站”。离开了 家长的呵护与陪伴，许多幼儿都会感到不适应 。这 时教师可以带领幼儿读绘本，通过绘本的阅读，带领 学生进入绘本世界，以此给幼儿一些心理上的安慰。 例如，可以选择故事内容与幼儿经历相似的《逃家 小兔》《汤姆上幼儿园》这种让孩子比较有安全感的 小故事 。通过故事，幼儿就会知道，小兔子和汤姆上 完幼儿园后就会回到家中，回到爸爸、妈妈的怀抱 里 。怀着这样的心情，幼儿能在陌生的环境里找到 安全感，更容易适应幼儿园的生活 。在讲故事时，教 师可选择一个宽敞的、有柔和灯光的空间，用温暖的 声音带领幼儿进入绘本，为幼儿营造温馨的氛围，为

幼儿的幼儿园生活打下良好基础。

(二) 绘本让孩子学会自我管理

首先，教师要转变自己的思想观念 。  既然是在 绘本阅读的基础上对班级进行管理，那就要充分地 发挥绘本阅读的优势，首要的一点就是转变教师的 自我意识，形成良好的自我管控能力 。幼儿园幼儿

之间很容易发生一些争执，在发生争执的时候他们 没有成年人的思维去分析问题发生的原因，更没有 主动反思自己的意识 。这个时候教师要进行引导， 首先要考虑幼儿的做法是否恰当，不要出现了问题 后马上对幼儿的行为进行指责，如果造成误解，很容 易对幼儿的心理造成伤害 。如果幼儿的做法真的出 现了不恰当的地方，教师可以把绘本上相似的故事 讲给幼儿听，以转移幼儿的注意力，激发幼儿的好奇 心 。在绘本的讲述中，教师可以引导幼儿认识问题 所在，进而分析问题，甚至解决问题。

其次，对幼儿的自我管理习惯进行培养 。幼儿 园是幼儿第一次离开家长的地方，是第一次与教师、 同学打交道的地方 。在这里，教师要对幼儿的行为 规范进行引导，这将对幼儿以后的学习生活产生深 刻的影响 。例如，绘本《大卫不可以》里的内容向幼 儿传达了规则意识，绘本里的主人公大卫是一个调 皮爱搞恶作剧的小男孩，让老师和家长又喜欢又头 疼，这是大多数幼儿园孩子的特点 。大卫的妈妈虽 然看似严厉，但是对大卫的教导中充满了温柔与浓 浓的爱 。幼儿园的幼儿年龄较小，规 则 意 识 较 弱。 教师通过绘本里的内容，可以引导幼儿在面对事情 时做出正确的辨别，知道哪些事情是正确的，哪些是 错误的 。此外，绘本《大大行，我也行》里的内容能 让幼儿知道每个人都是独一无二的个体，这能够对 幼儿自信心的培养起到积极作用 。幼儿正处于比较 敏感的时期，教师、同学的一个动作、一个表情都有 可能影响幼儿的心理，通过绘本，教师可以让幼儿学

会欣赏自己，发现自己的长处与进步。

(三) 促进家长与教师合作，共 同做好班级 管理

除了在课上利用绘本阅读加强幼儿园班级管理 外，幼儿园还要争取家长的积极配合 。例如，幼儿园 可以定期举办家长沙龙活动，让家长一起讨论绘本 上的内容 。例如，幼儿饭前、便后要洗手这个好习惯

 

的培养就需要家长、教师一起努力，要求幼儿无论 是在家里还是在幼儿园里都要遵守这个好习惯 。让 家长对绘本上的内容也有一个清晰的了解，这样当 幼儿回到家中的时候，可以让幼儿的好习惯得到强 化 。幼儿在幼儿园学习、玩耍一天后，晚上回到家很 可能将在幼儿园学到的东西抛到脑后，这时，家长要 引导幼儿重温绘本知识 。例如，教师借助绘本《月

亮的味道》向幼儿传达“合作”的重要性，“月亮是什

么味道呢?  甜的还是咸的?”长颈鹿、小海龟、大象、 斑马、狮子还有其他好多好奇心很重的小动物都想 知道这个问题的答案，但是他们独自尝试的时候都 没有成功，最后依靠大家合作的力量找到了问题的 答案，小动物们都非常开心 。  回到家中，家长可以继 续通过绘本教幼儿学会合作，分享合作带来的成功 与喜悦，此外，这种互动，还可以增进家长与孩子之 间的感情。

幼儿园是教育的启蒙期，这个阶段对幼儿以后 的身心健康发展有深远影响，因此，加强幼儿园班级 管理对幼儿的成长十分重要 。绘本阅读在幼儿园管 理工作中的有效应用，可以提升班级管理效率，为幼 儿营造良好的生活、学习氛围，有助于幼儿锻炼自己 的思维，提升自我管控的能力。

 

参考文献 :

[1]  潘成成．绘本阅读在幼儿园班级管理中的有 效应用 [J]．科教导刊，2017 (9) : 138－139．

[2]  马仕萍．浅议绘本在幼儿园班级管理中的有 效应用 [J]．广西教育 ( 义务教育) ，2018(8) : 155－156．

[3]  张爱琴．让幼儿在绘本阅读中成长绽放——— 浅谈绘本阅读对提升教 育教 学 的价值 [J]．学周刊， 2018(20) : 183－184．

[4]  叶亚文．幼儿园绘本阅读目标及组织指导方 法研究 [J]．求知导刊，2017 (33) : 136．