《星月集》

2023年9月 第11期

责任编辑： 蒋欣怡、何晓丹

 

 

 

 

 

太仓市实验幼教中心实验幼儿园

 

 

 

目 录

 

⒈《幼儿园绘本阅读教学的思与行》

⒉《家园视域下幼儿绘本“真阅读”的旨归与建构》

幼儿园绘本阅读教学的思与行

邱海霞（射阳县黄沙港镇实验幼儿园）

摘要：幼儿园绘本阅读是一种新型阅读形式，同时绘本教学也正在不断融入幼儿课堂中，走近孩子。这在一定限度上弥补了单纯阅读的局限。由于绘本的画面精美、图文声情并茂，更符合幼儿阶段孩子的思维发展特征，特别适宜幼儿时期的孩子阅读。绘本阅读能够激起幼儿阅读兴趣，对拓展其想象力，提升幼儿审美能力具有重要推动作用。

关键词：绘本阅读、兴趣、习惯、素养

一、侧重培养孩子阅读习惯及阅读兴趣

对幼儿园的孩子来讲，绘本阅读的阅读习惯及兴趣的培养既是关键也是基础。幼儿阶段孩子附有较强的探知欲及好奇心，孩子对阅读的态度及兴趣都是在不经意间产生的。唯有全方位激起他们阅读兴趣，才可推动其对绘本阅读的喜爱，有助于以后阅读能力的进步及发展。但是鉴于幼儿阶段孩子的年龄均较小，不会完全利用自己的手翻阅书页，不喜读书，欠缺阅读兴趣，并且他们的阅读速度也非常缓慢。所以，培养优质的阅读习惯及兴趣对孩子而言是特别重要的。

幼师在集体阅读中时常利用拟人化的教学手法实施绘本阅读教学，起初是为了可以帮助孩子形成优质的阅读习惯及阅读兴趣。比如：在《大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书》这一课绘本阅读时，在娃娃家主题中，他们时常会念到“大拇指是爸爸，爸爸开车滴滴滴；食指是妈妈，妈妈洗衣哗啦啦…”，既然他们对手指谣如此的喜欢，幼师便可把文中的手指角色带入阅读常规中加以培养。老师可在翻书方法上，通过拟人方式，依据幼儿熟知的《手指谣》为基础，通过“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”可爱的形象，请孩子们翻开书。如此一来，他们便会切实的对这种翻书方式更加喜欢，幼师只要读完一页，将要翻到下页时，他们便会不自主地说到“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”，尤其是在他们阅读时，自然而然地边翻书边提醒自己“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”这样的翻书模式，会让他们很容易学会正确的翻书方法，同时也可形成优质翻书习惯。待到他们形成优质的指读、翻书习惯后，还需要告诉他们，“我们要和字宝宝、图宝宝做朋友，就要好好照顾书妈妈，每个页码都是楼层号。而且，在亲字宝宝时，应该有顺序进行。好比我们上楼梯一般，都是要循循渐进的实施，去亲字宝宝时，也需有循序的亲，也需一页一页来”。那么看图亦是这样，如此一来他们便会自然而然根据页码编号有顺序地养成看书翻书习惯。

二、结合生活实际实施幼儿绘本教学

利用绘本故事对幼儿实施教学，其最主要原因在于绘本不但具有色彩丰富的图画，还能够在绘本阅读中感悟其中引人入胜的故事情节，让孩子能够宽泛地联想到与生活有关的内容，同时孩子们也会在良性思想下去拓展自身的美好品德。所以，幼师在描绘绘本内容后，应该全面升华主题思想，培养孩子综合思考能力，利用故事讲解可令孩子知晓一些道理。

例如，我们在学到《小猪盖房子》这一篇绘本故事时，孩子在幼师讲述下得知小猪盖房子时特别马虎，幼师在故事讲完成后应该指导孩子加以思考，让孩子懂得无论在做任何事情时都应该仔细、谨慎、认真，做事情就如同盖楼房一般，根基打得稳建筑才会更坚固。又如，我们在学习到《小狐狸与玩具》的绘本故事时，孩子便会知晓自己的玩具玩完后要整理好，不能随意摆放，应该形成良好的做事习惯。利用对绘本教学的学习，能够让孩子联想到许多与现实生活中有关的内容，从而让孩子养成良好的人格品质。

三、利用绘本阅读提升孩子自主阅读能力

幼儿阶段孩子的想象力极为丰富，但是其认知能力相对不足，幼儿阶段孩子在接受绘本教育时，幼师需要细心指导孩子，可通过疑问导入法及游戏引入法等展开教学，获得孩子的关注力，提升其自主阅读能力。

比如，我们在学习《在森林里》绘本阅读时，老师可向孩子提问：“在森林中会碰见什么动物呢？”以这个问题导入绘本阅读，指导孩子对森林动物的生活加以想象，提升孩子对绘本阅读的学习兴趣。老师在讲述绘本阅读时，需要留足够的时间给孩子认真阅读绘本及感悟绘本内容，孩子能够镇定自若地由封面开始直至结束进行阅读，以此确保孩子在自由、轻松环境下感受绘本中的奥秘。另外，老师需要踊跃鼓励孩子勇于展现自己，让孩子按照自身理解向其他孩子转述绘本内容，组织孩子参加绘本讨论，对绘本内容提出不同见解。鉴于孩子掌握的技能不多，接触的事物较少，所以老师在课上实施绘本阅读教学时应该附有足够耐心，孩子的接受能力均很强，在老师细心指导下，孩子自主阅读能力会得到显著提升，这也是培养孩子端正绘本阅读的良好习惯。

四、融合表演绘本内容强化孩子综合素养

幼儿阶段，孩子的观察能力及模仿能力均较强。所以，老师需要先让孩子认真观看绘本中有趣的画面，模仿其中的表情及动作，通过运用自己的语言全面表达出来。孩子在模仿绘本期间，既能够锻炼孩子绘本阅读能力，还能够有效培养其细致的观察力，让其爱上表演，恋上阅读。

比如，我们在学习《秋秋找妈妈》绘本阅读时，老师可组织孩子进行模仿表演。在孩子们模仿表演秋秋找妈妈过程中，有的模仿长颈鹿，模仿长颈鹿脖子的特点，有的模仿表演企鹅，演企鹅走路滑稽的模样，有的模仿熊妈妈，演出母爱的伟大。绘本中角色的肢体语言可以较好引起孩子的注意力，在孩子心中留下深刻印象，孩子模仿起来也会很容易。所以，在幼儿绘本阅读教学中，引进表演能够活跃孩子教育教学氛围，适宜孩子多动心理发展特性，让孩子在玩的过程中掌握绘本内容，这样有利于孩子整体素养发展。

五、增强亲子互动激发孩子优质阅读习惯

家长是孩子第一任老师，也是做好的老师，家长的融入，孩子绘本阅读学习便会轻松许多，让幼儿与家长一同阅读绘本是最佳的亲子互动模式，在与家长一同阅读时，绘本文字、画面可以较好激发幼儿大脑皮层，同时在家长绘声绘色阅读中，孩子听觉系统能够获得较好的调动，有助于其对知识的综合掌握。

例如，我们在大班实施绘本阅读教学时，也就是相当于和成人实施情感交流及知识交流的过程，亲子互动阅读有利于拉近幼儿与家长间的距离，提升家长及幼儿的亲密度，构建优质的亲子关系。在互动阅读过程中，家长既不是权威的批判者及朗读者，也不是冷漠的旁观者。家长需要持有热情的态度，如此才会为孩子做榜样，才会让孩子有足够的阅读兴趣。在幼儿实施绘本阅读时，家长需要陪伴指导孩子阅读，在阅读期间发现他们阅读极易忽略的小细节，提升其绘本阅读能力。又如幼儿在阅读绘本时，经常关注图中内容，极易忽略在画外的文字解释，实质上文字解释可以使孩子更好的了解绘本故事内容，对故事有全方位的掌握。所以，家长在此期间需要提醒他们，同时还要对这些文字做出合理解释，他们在掌握这些文字寓意后对绘本综合故事情节便会有更好的掌握。孩子在绘本阅读时，能够提升孩子在阅读中极易忽略的小细节，能够有效培养孩子形成优质的阅读习惯，为其将来阅读学习奠定坚实基础。

六、指导幼儿学会捕捉绘本中精彩内容

不管任何书籍，其封面均是最先映入眼帘的，而在幼儿绘本阅读前孩子同样也会有所感受。有欲望的去探知此书内容，这让幼儿对故事会实施一定遐想，这样便会激发幼儿浓烈的阅读欲望。

比如，我们在上《十一只猫做苦工》绘本阅读课中，幼师可先请孩子仔细观察此书的封面，而后提出疑问：“在封面中观看到了什么？这是一本什么书？为何书名上写着十一只猫呢？为什么图中少一只猫呢?...”之后老师可以倡导大家：我们大家一同取寻找第十一只猫吧。根据绘本内容我们可知，封面与封底结合起来便是整个故事内容。那么在封底我们寻到了最后一只猫，请问小朋友，详细观察大家还发现了什么呢？我们知道最后一只猫背包去旅行，它为何又去做工了呢？结合绘本我们继续找寻答案。这样不但会激发孩子绘本阅读兴趣，还会有效激发他们浓烈的阅读求知欲。

七、优化提问设计提高绘本阅读效果

若要全面提高幼儿绘本阅读效果，科学设计提问是必不可少的核心教学流程。提问有利于指导孩子实施深层思考，使孩子对绘本内容有更深层次的理解及认知，从而提高幼儿绘本阅读教学效果。

比如，在学习《我爸爸》绘本阅读故事时，幼师需要指导孩子先阅读绘本资料，而后对他们进行提问并加以思考：绘本故事中爸爸是怎样一个人？请大家说说对自己爸爸的认识，用自己的语言描绘下自己心中的爸爸。此类问题的设立，不但可以指导孩子较好的理解绘本内容，还可以帮助孩子构建起阅读和生活间的联系。老师在设计问题时应该遵照由浅入深的原则，利用循循渐进形式拓展孩子认知力，指导孩子深化挖掘绘本内涵，关注绘本细节，实现情感升华。幼师在提问时，可利用设问式提问法与猜想式提问法进行设施问题。利用设问式提问法，便是融合绘本资料的重要内容设置有关问题，推动孩子在问题指导下深化剖析绘本内容；利用猜想式提问法，便是通过孩子对绘本中画面感兴趣的特性，让孩子猜想故事情节，培养孩子联想能力及想象能力，利用多样猜想形式能够帮助孩子体会并理解绘本内容。

八、强化阅读指导促使情感发展

绘本阅读教学主要针对幼儿阶段的孩子，幼师需要把孩子放在主体地位，但幼师的引导作用是必不可少的。幼师的细心引导可以促使孩子情感意识进一步发展，提高孩子整体素养及能力。

诸如，对在幼儿实施绘本阅读教学时，幼师首先应该侧重为孩子打造愉悦、和谐、轻松的绘本阅读环境，让孩子在舒适良性的阅读环境中学习，激起孩子阅读的自主性及踊跃性，促使孩子深化体会绘本资料所蕴藏的情感；其次，幼师需要对班级阅读环境实施科学设置，缔造浓烈的阅读氛围，培养孩子阅读意识，为孩子养成优质的阅读习惯打下坚实基础；再次，幼师需要通过科技设备实施教学，直观的展现绘本内容，深化孩子对绘本内容的全面理解；最后，幼师应该强化和家长交流及沟通，激励孩子与家长实施亲子互动表演及阅读，使家长与孩子间关系变得和谐，在多种阅读互动模式下，孩子自然而然便体会到绘本阅读的乐趣。

九、利用绘本游戏性拓展幼儿阅读教学

在绘本阅读教学中，均可采用游戏方式加以绘本阅读教学表演，在幼儿教学中，以游戏方式实施绘本阅读教学是特别有趣的，同时也备受孩子们的广泛偏爱。

例如，在学习《母鸡萝丝去散步》绘本阅读一课时，这是一本画面感特别强的绘本漫画书。我们在初步掌握绘本内容后并实施相对角色表演时，诸多孩子均抢着来表演狐狸，这是为何呢？原因在于孩子们觉得狐狸特别搞笑，所以自己想利用这个身份逗得其他人哈哈大笑。通过表演、模仿及其他方式实施游戏时，既能够让孩子收获许多快乐，还能够让他们也在此期间对绘本内容加以全面理解及认知，真可谓是一举两得。另外，孩子会感知到绘本是特别有趣的，更深层次的知晓绘本阅读是超级有趣的，进而能够成效令孩子形成优质的阅读习惯。绘本是孩子喜爱的书籍，幼师有责任也应该培养孩子优质的阅读习惯及阅读兴趣，让孩子逐渐领略到书籍的趣味性。

十、运用媒体强化孩子绘本阅读学习

在幼儿园绘本教学活动中，幼师可循循渐进的全面发挥孩子想象力，同时调动其已有的知识经验，让他们的思维及想象力获得显著提高。但是在具体课堂教学中，确实存有诸多不足，现对绘本阅读教学获得探讨下我的反思及感悟。

例如，在学习《我的幸运一天》绘本教学中，为了能够展现出更加清晰的画面效果，老师可采用自制的PPT实施辅助教学，伴随画面的呈现，层层引出故事情节。在慢慢揭晓故事情节流程中，逐步指导孩子试着猜想绘本中故事发展的情节，培养孩子语言表达能力。而后利用幼师细心指导，幼儿可踊跃阅读绘本内容。绘本是以独立的图书方式存在的，图画及文字一同承载着讲故事的主要责任，绘本的特性是字少图多，或者只有图没有字，这便意味着幼师如何指导他们来阅读绘本图画呢，这是特别主要的教学活动，孩子均踊跃回应我提出的问题，但在综合理解层面上还不够突出，以至给人感觉较为呆板，不新颖，缺乏创新力。《我的幸运一天》讲的是一只小肥猪找错了门，来到了狐狸家，当面对危险时，小猪沉着、镇定。积极想办法，动脑筋，终于凭借自己的智慧脱离了危险的故事。在具体教学中，幼师可结合《我的幸运一天》绘本内容讲述小猪找错门，来到狐狸家，面临危险时刻，小猪非常镇定冷静，踊跃动脑想办法，最终仅凭自身机智脱离危险。幼师在此期间可让他们实施充足的想象，按照他们的身心发育特点，让其在看书时联想其它文学作品，融合实际生活，将自身把想象成该作品中最喜欢的角色。诸如孩子会利用观察小猪的姿态、表情、说话方式及动作，从中想象故事的发展，感悟小猪的可爱和智慧。如此幼儿便会沉浸在自己想象的世界里，感受作品带来的快乐。这样不但让绘本阅读更加立体、丰满、有层次，还会有效激起孩子踊跃阅读的兴趣。

结束语：

幼儿阶段，绘本阅读可培养孩子优质的阅读习惯，对孩子身心健康成长具有重要作用，同时也会为孩子良性成长奠定基础。绘本作为当代一种新式幼儿故事读本，其精致唯美的画面不但满足了孩子对阅读的应求，其唯美图文字画还丰富了孩子想象能力。所以，幼师需要有机融合孩子身心特性，因材施教。在幼儿园绘本阅读教学中，逐步健全教学过程，提升幼儿整体素养。

参考文献：

[1]何孟颖.幼儿园绘本教学的问题与对策研究[D].西华师范大学，2017.

[2]王琛琛.浅谈幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].天天爱科学(教学研究),2019(06):46-47.

[3]刘静.共赏文字之美,尽享读书之乐——“指南背景下幼儿绘本阅读的实践研究”与家长掩卷回味[J].教师,2017(26):30-31.

 

 

推荐人：谈慧敏

推荐理由：

在幼儿园阶段，十分重视幼儿的阅读、交流、表达、思维方式，特别体现在绘本阅读的过程中。绘本中的图画是对客观事物的抽象表现，也是儿童能够理解的抽象方式，它有着烘托气氛、描绘场景、关联经验、提高阅读兴趣的作用，并且孩子不用通过文字就能大致了解绘本的内容。从最初完全依靠成人的讲解，用听的形式去了解故事，逐渐变成了能够通过看图先感受故事，完成初步的阅读，从图画中获得直接的经验，从被动变为了主动，让阅读的权利从成人让渡到了孩子的手中。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

家园视域下幼儿绘本“真阅读”的旨归与建构

孙璐瑶（新沂市棋盘镇中心幼儿园）

摘 要：《所谓绘本的“真阅读”，实质是幼儿快乐的投入、热情与感受相融的阅读，是把幼儿置于学习主体的阅读，幼儿成为读者，借助文本提供的信息自主建构文本意义的过程，每一个孩子对图画和文本都有自己的理解和想法。幼儿园和家庭是幼儿阅读的场域，然而在亲子、师幼共读中，教师和家长总是把自己的想法强加给他们，使绘本“真阅读”状态丢失，所以在当下阅读的大环境下，我们提倡幼儿做真正的阅读者，根据年龄特点，家园共同树立正确的教育观和儿童观，寻找建构绘本真阅读的有效方法，让绘本“真阅读”回归幼儿。

关键词：家园视域；幼儿；绘本；真阅读

阅读是影响幼儿心灵的重要活动，美好的童年生活不能缺少阅读。《3-6岁儿童学习与发展指南》对学前阶段儿童早期书面语言准备提出了一系列的目标要求，在经济发展迅速的时代，人的阅读能力愈来愈被重视，也成为了获得成功的基础。3-8岁是幼儿早期阅读和读写的关键期，作为教育者和家长我们要把握幼儿的发展时机。然而，绘本是最适合幼儿的读物，亲子、师幼共读绘本已经成为流行热潮，在大语文的时代背景下，家庭和幼儿园越来越重视绘本阅读。因为在共读中孩子可以养成良好的阅读习惯、增进亲子和师幼之间的情感、获得多方面的发展，为幼儿未来的阅读理解能力和成长奠定扎实的基础。因此，绘本阅读对幼儿的成长非常重要。

一、置身窘境：大班幼儿绘本“真阅读”丢失原因复归绘本阅读的本质，是绘本阅读有效实施的重要内容。当下，幼儿绘本阅读呈盛行之态势，但在具体实施中却存在许多问题。在实行亲子、师幼共读的过程中，我们发现，由于成人的儿童观、教育观以及阅读观的不同，造成了幼儿绘本“真阅读”丢失的局面。

（一）成人指导越位，虚情假意在很多成人看来，孩子是不会自己阅读的，他们不认识字，而且很难静下心来阅读。幼儿的阅读只是简单地翻翻书，在某一页停顿几秒。甚至有的成人认为，绘本的图画较多，文字较少，不值得幼儿阅读。所以亲子、师幼共读中，用自己的主观思想将画面以更多的语言讲述给幼儿听，阅读过程中，幼儿没有发言权、想象权，成为了旁听者，而不是阅读者。成人指导的越位压制了幼儿的发展，阻止了幼儿思维的活跃，导致阅读“虚假”。

事实上，幼儿天生是会阅读的，并且能够对绘本中的画面建构自己的意识。他们天生具备探索、创造的能力，善于发现身边与众不同的事物。在成人和幼儿之间，我们应该放低自己的身段，与幼儿平等地对话，尊重他们的想法，将阅读权还给幼儿。

（二）绘本图文缺位，浮于表面上述中提到有人认为绘本图多字少，会用自己的语言讲图给幼儿听。然而有的人却认为，绘本都是图画，幼儿自己就可以读懂，于是完全放手给幼儿自己看，这种阅读是缺失文字的。有的教师在组织幼儿绘本阅读时，仅仅播放课件，幼儿没有绘本，没有体会翻页阅读，这种阅读是缺失图画的。图文缺位的阅读对于幼儿来说是不完整的，缺失价值的，这样的阅读浮于表面，没有更深度的阅读价值，幼儿对绘本的阅读只是了解绘本的表面意思。

共读的“共”是说孩子和成人一起阅读，读绘本的秘诀在于发现绘本中微妙的细节中展现的教育意义和价值。所以，在读绘本时，需要幼儿手拿绘本，翻页读图并关注图画中的细节部分，成人需要陪伴幼儿阅读，为幼儿朗读画面中出现的文字，这样幼儿才能欣赏到绘本图文展现的故事内容。

（三）阅读目的错位，追逐功利现如今，望子成龙，望女成凤已经成为家长们的期望，这种背景的牵引下，导致绘本阅读成为孩子未来学习知识的手段，甚至有的家长为了让孩子突出，提前识字，有的家长将阅读作为幼儿改掉不良习惯的一种途径。在阅读过程中为了自己的功利心，跟风阅读，只是顺应当下阅读环境的热潮，随意购买绘本，假装式阅读分享给他人。有的教师为了完成阅读任务，在共读中只是和幼儿共读绘本基本内容，将绘本沦为了一种利用工具，导致阅读目的的错位。

绘本是非常重要的资源，而不是成人“功利”的工具。幼儿喜欢绘本阅读，是因为绘本阅读能够给他们带来快乐，而不是知识的灌输。他们在绘本阅读中感受图文的乐趣，不断地激活自己的想象力，形成自己的主观意识，从而精神上获得成长。幼儿阶段的阅读能够引发幼儿对书籍的兴趣，受益终生。

二、追根溯源：大班幼儿绘本“真阅读”的内涵与价值由于成人的功利心、浮于表面的绘本认识以及越位的错误指导，让绘本阅读价值严重缺失，忽视了幼儿为主体的绘本阅读，让幼儿对阅读的兴趣降低。我们只有放下自己的偏见，转变观念，幼儿在轻松的状态下，“真阅读”才会产生，真正的诠释阅读的内涵和价值。

（一）幼儿绘本“真阅读”的含义阅读的本质是运用语言和文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。而所谓的孩子阅读，并非运动所能促成。对孩子而言，阅读是本能，是游戏，只要可以舞动、品尝、触摸、倾听、观察，并且感觉周遭的各种讯息，孩子几乎没有任何学不会的事情。因此，孩子的阅读，其关键在于有协助能力的大人。所以对于幼儿而言的“真阅读”条件是：成人和幼儿，只有在两者的最佳状态下，“真阅读”才会产生。

（二）幼儿绘本“真阅读”的价值追求1.尊重，幼儿成为阅读者阅读能够帮助成人树立正确的儿童观，我们成人只有在正确的儿童观的理念下，才能真正的以幼儿为主体。幼儿期是养成良好阅读习惯的关键期，也是幼儿阅读的启蒙期，作为成人，我们应该尊重幼儿，以平等的态度对待幼儿，在共读中，给予幼儿想象创造的空间，让幼儿成为真正的阅读者。

2.协助，成为幼儿的陪伴者在共读中，幼儿需要成人的帮助，作为共读者，我们要学会倾听幼儿、尊重他们的想法，和幼儿平等地对话。作为教师，我们在共读中，要多以启发式、开放式的问题给予幼儿想象的空间，表达自己的想法。全方位的了解幼儿在共读中的表现，同时要读懂绘本，成为有能力的阅读者和协助者，用正确的阅读观和幼儿共行，成为幼儿阅读的陪伴者。

三、寻踪觅径：大班幼儿绘本“真阅读”旨归建构当代著名儿童文学家林文宝说过：“对孩子而言，阅读是本能，是游戏。孩子的阅读，其关键在于有协助能力的大人。”可见，作为成人，我们在幼儿共读中是相辅相成的，我们应该打破传统的线性模式下(线性模式：成人在前，儿童在后)的共读，将圈性模式下（圈性模式：幼儿在前，成人在后）的共读实施，需要我们从多方面改进，才能实现“真阅读”。

（一）家园视域下绘本“真阅读”旨归路径1.教师视角作为教师，我们要丰盈自己的文化知识，通过学习，掌握绘本阅读的方法。与孩子共读时，发起的讨论要从孩子有感而发的焦点开始，在共读中，让幼儿展现阅读的自由、自主和创造。相信幼儿的阅读能力，走进幼儿纯真的童心深处，感受教师的爱和尊重；在共读中，跟随幼儿的笑声行走，追随他们的天马行空，为幼儿内心埋下阅读的种子，静待花开。

 

在日常工作中，我们要做到好书多研，通过一次次的研讨、沙龙活动，让教师获得相关的专业指导。比如：每学期我们都会进行绘本教研活动，挑选经典的绘本，通过领读、合作共读，领会绘本的内在意义，并通过全园、年级、骨干教师的小组和集体的方式开展教研活动，从微到广不断地研究绘本的导读方法，掌握正确的阅读指导理念和指导幼儿阅读的策略。为了发挥教师的辐射作用，每周一期教师领衔共读直播，教师在直播中，向家长分享和孩子共读时的“哇”时刻，传递共读的方法。

2.家长视角家长是孩子们亲子共读绘本的陪伴者，也是孩子的第一任老师，在亲子共读是促进亲子之间的营养液。现如今，很多家长已经在观念上转变，重视亲子共读，在幼儿园，一批又一批的家长加入亲子共读的大家庭，从零开始，学习如何有效的亲子共读，在家中也营造了亲子共读的氛围，建立良好的家庭关系，成为合格的陪伴者。

在幼儿园中，我们开展了“好书漂流，推荐亲子共读领读人”活动，每周我们会从各个班级中选出一名家长，组成亲子共读家长读书小组，对小组的家长进行培训，每周五会在幼儿园公共阅读区投放“领读绘本推荐”，家长读书小组的家长们会根据自己的时间选择领读绘本，和幼儿进行深度共读，并记录幼儿在共读中的语言以及感受，在与孩子共读过后，和幼儿一起录制音频，我们会通过公众号、美篇等平台将家长领读人的共读心得和过程分享，并将每周一设置为家长领读人分享日。

（二）幼儿绘本“真阅读”成人观念的改善策略1.树立正确观念幼儿是祖国未来的希望，时代不断的进步，我们只有不断的更新我们的儿童观、教育观和阅读观，才能跟上时代的步伐。我们成人要了解幼儿的年龄特点，尊重儿童，因为他们是独特的个体，每一个孩子都有自己的独特性。《指南》中指出每一个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。所以我们要尊重幼儿的个体差异，学会耐心等待。

在日常工作中，我们邀请了专家，为教师和家长培训，分别开设了讲座《如何树立正确的教育观和儿童观》和《亲子共读的方法》，帮助教师和家长树立正确的儿童观和教育观。当教师和家长的儿童观和教育观转变之后，我们发现在共读中教师和家长的变化，比如：在师幼共读中，老师在活动中经常提出：你觉得呢、我想听一听你的想法等开放性问题，孩子们对绘本的兴趣也越来越浓厚，家长们也给予我们反馈，孩子喜欢上读绘本，成人观念的转变，孩子被尊重了，自然也成为了阅读者。

2.明确阅读目的无论做什么事，功利心会让人迷失方向。阅读中的目的不明确也会导致阅读没有方向，甚至阅读之路无法坚持，只有明确阅读的目的，阅读才能长久推广，真正做实。阅读的最终目的是让幼儿感受阅读的乐趣，增进亲子之间的感情，让幼儿获得更多有利于生活和学习的知识，全面发展，激发内在的潜能，和成人产生更加深度的对话，构建更加开放精神世界。

在日常生活中，我们开展了“真阅读”家庭评选活动，家长每天坚持半小时陪伴幼儿高效阅读。活动的开展吸引了很多家庭的参与，家长们用自己的方式记录了高效陪伴的过程，有的用过拍照记录、有的录制视频、有的通过文字记录，在家长们的记录中，我们发展很多惊奇的画面，比如孩子们独特的问题提出，家长们不知如何回答时，会请教老师帮助解决幼儿的问题，无形之中，也拉近了家长和老师的距离，达成了教育的最终目的：一切为了孩子。在多次的交流中，家长也明确了阅读的目的去掉内心的功利。

（三）幼儿绘本“真阅读”活动的组织策略1.图文共读绘本阅读，不仅要学会读图，还要学会读文。由于幼儿的年龄特点以及当下幼儿教育的发展，孩子们对文字认识需要家长们通过语言传递，幼儿获取绘本信息。但是幼儿是与生俱来的读图高手，所以图对幼儿的吸引力非常的大。打开一本绘本，成人首先要与幼儿商定幼儿翻页阅读，成人朗读文字，让幼儿通过成人的朗读传递绘本中的情感。

共读的方法：完整朗读和重复朗读。幼儿读图，成人朗读文字。首先成人要完整地朗读绘本，包括读绘本的封面信息（作者、文/图、出版社、译者、名称等），在共读中要与幼儿互动讨论，也可以读完后再讨论绘本中的情节。比如：我曾经和孩子们共读绘本《亲爱的小鱼》，孩子们读画面，我朗读画面中出现的文字，孩子们在听的过程中非常的专注，我们没有进行讨论，结束后有的孩子提出了问题“小鱼去哪里了”，我们便开始讨论鱼儿去哪里了，为什么会离开，当孩子们读图后有的孩子发现小鱼好像长大的自己，我们再一次的完整朗读绘本，孩子们的情感再一次被共鸣，原来小鱼长大了，离开了妈妈，就像自己一样。

2.翻页阅读翻页对于孩子们来说是非常简单的工作，孩子喜欢这项工作，然而跟随故事情节的发展翻页阅读，对专注力弱点的孩子们来说是极具挑战性的。在脑与手配合的过程中，孩子的手眼协调能力得到了发展。幼儿翻页应贯彻于阅读的整个环节之中，成人不得剥夺幼儿翻页的机会，幼儿独立翻页品读是非常重要的，因为在过程中，幼儿是专注、安静、独立思考的。

 

翻页阅读的形式：伴随朗读翻页、独立翻页品读和带着问题翻页。在成人朗读的时候，幼儿会根据成人朗读的内容进行翻页，体验翻页的惊喜，获得翻页的技能。但是对于阅读经验不是很足的小龄幼儿来说，翻页速度会跟不上成人的节奏，这时，成人应学会等一等，通过语速的调整，给幼儿充足的翻页时间。在成人完整朗读后，幼儿要有独立翻页品读的时间，我们通常会通过一些问题引导幼儿进行独立翻页品读，比如：“你喜欢哪一页”或“哪一页你不明白”启发思考并独立翻页品读。当成人和幼儿讨论时，或者幼儿共读关于故事情节产生争议时，幼儿会根据信息进行翻页，其实就是带着问题翻页阅读，幼儿还会通过前后的对比，了解故事情节的变化从而解答在共读中的争议。

总之，绘本“真阅读”的回归需要家园的共同努力，树立正确的儿童观和教育观，掌握绘本阅读的方法。在阅读中以幼儿为本，关注幼儿阅读的兴趣。一百个孩子，就会有一百种想法；一百个孩子，就会有一百种阅读的方法。与孩子共读，最重要的是了解幼儿的需求，与幼儿的互动和对话。作为成人，我们要以身作则，自己成为阅读者，孩子才会成为真正的阅读者。孩子是学出来的，不是教出来的。对于孩子来说，阅读的本质是一种互动、一种休闲和游戏，也是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或习惯。

 

推荐人：谈慧敏

推荐理由：

绘本其实应该首先成为教师文学、文化艺术、科学素养提升的资源。也就是说，只有爱阅读，会阅读的老师，才能培养出爱阅读的孩子。绘本不同于积木、沙石水等原始素材，它具备了更多的人文价值、情感因素、以及审美元素，如果一个老师对绘本没有清晰、深刻的理解，尤其是老师对文学阅读、艺术阅读和科学阅读没有基本的理解和热爱的话，那么他去跟孩子讲读的时候，往往会纠结于非常具体的事情上，比如怎么提问，而不是以一个读者的身份和另一个读者去交谈。绘本阅读同时具有审美、文化、思维、语用四方面的素养准备价值，让孩子去进行阅读，把权利让渡给孩子，对于孩子的入学准备和终身学习都有着极大的意义。同时具有阅读兴趣和阅读能力的老师，才能具有阅读启蒙意识和能力，所以绘本阅读也应该成为幼儿教师全面提高文化艺术素养的资源。绘本的价值和意义无时无刻不在体现，正确的使用绘本，能够成为孩子成长过程中很大的助力。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

家园共育视角下幼儿早期阅读能力培养对策研究

宜春幼儿师范高等专科学校   龚书静

一、共创阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

温馨和谐的阅读环境是激发幼儿阅读兴趣的前提。家园双方如何共创幼儿阅读环境呢？首先，幼儿园作为专门 的 教 育 机 构，教师要用自己的言语和行为为幼儿营造爱阅读的氛围，打造属于幼儿自己的阅读环境，在幼儿够得着的地方，摆放幼儿喜欢的图书，打造幼儿的图书角。无论幼儿站着、坐着、躺着，都能随时看到图书。其次，幼儿园应开展阅读开放日活动，邀请幼儿家长和幼儿一起参与阅读环境的布置，让家长体验阅读环境的重要性，为家长布置家庭阅读环境提供最直观的参考。家长也可通过参观学习幼儿园的阅读环境，根据 幼 儿 的 阅 读 喜 好选择适合幼儿阅读的图书。例如：小班幼儿语言表达有限，可以选一些短小、有趣、重复的儿歌；中班幼儿具有一定表达和思维能力，可以选一些 有故事情节、语言优美的绘本；大班幼儿抽象思维能力开始萌芽，可以选一些故事情节具有挑战性的绘本。最后，家长要积极参与体验幼儿的阅读活动，尤其是 母亲与幼儿相处时间较长，如果母亲能在陪伴幼儿成长的路上陪伴幼儿读书，幼儿自然能爱上阅读。此外，每个家庭制订“手机使用制度”“家长读书计划”等。

二、提供幼儿喜欢的阅读材料

与家庭相比，幼儿园的阅读资源更为丰富，阅读环境更能吸引幼儿，如果幼儿园能制定借阅规则，允许幼儿带回家阅读，有助于家园双方在阅读方面做好对接工作。幼儿园教师在图书选择方面具有一定的专业引领性，可以为幼儿家长提供参考，同时幼儿家长可以为幼儿准备家庭相册、自制图画书等多种材料，丰富幼儿的阅读内容，供幼儿自由选取使用。总之，家园携手充分利用各类阅读资源，让幼儿从感性上认识丰富多样的图书，并从中选择自己喜欢的阅读内容，进而提高幼儿独立阅读能力。

三、共探阅读方法，增强阅读效果

在阅读方法的探索上，家园双方应定期进行沟通交流，幼儿园可以邀请家长开展家庭读书分享会，家长也可以请教有经验的幼儿教师分享幼儿阅读技巧，将幼儿园的阅读经验在家庭得到拓展和延伸。第一，巧用大声朗读法。家长大声朗读让幼儿建立起对书的初步感知、对知识的好感，接下来要和幼儿一起听故事、讲故事。通过角色扮演，和幼儿一起表演书中的小情节，让幼儿体验阅读的乐趣，鼓励幼儿将阅读内容分享给其他的小朋友。第二，加强阅读中的互动交流，和幼儿一起讨论图书的内容，通过提问、联想、预测、想象等互动方式，帮助幼儿理解图书内容。需要注意的是不同年龄阶段的幼儿，互动内容有差异，例如对于小班幼儿，可以重复幼儿的话，既告诉幼儿我们认可她的反应，同时又能提供一个成人模板来促进幼儿学习。对于中班幼儿，家长可以在反馈中对幼儿的表达稍做 延伸，创造语言学习的空间。例如，如果幼儿说鱼，你可以回答说是的，这是一条鱼。通过这种互动，幼儿逐渐建立语法知识，开始从单词到句子表达的转换。

 

推荐者：顾玥

推荐理由：早期阅读能力是幼儿认知、想象、表达等综合能力的集中体现，对幼儿一生的学习和发展具有重要的影响。在当前社会呼唤全民阅读的大背景 下，从家园共育的视角培养幼儿早期阅读能力具有重要又迫切的现实意义。同时，《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高育儿能力。因此，家园双方密切联系，整合并充分发挥各自资源优势，齐心协力提升幼儿早期阅读能力能达到事半功倍的成效。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

浅谈大班阅读区的创设和指导

昆山市朝阳幼儿园  李玲

【摘要】《幼儿园教育指导纲要》提出，要培养幼儿对生活中的简单标记和文学符号的兴趣 ,培养前阅读和前书写技能。阅读 区对于培养幼儿的阅读能力和讲述能力有着极大的作用，本文结合实际，分析了大班阅读区的创设。

【关键词】大班教学；阅读区；创设

一、创设温馨舒适的环境

1. 选择合适的位置 众所周知，阅读区需要的是相对安静、宽敞、明亮的地方， 因此，针对班级的空间布局，以及整体规划，我将阅读区设置 在了教室门口的过道上，一来相对安静，二来区域比较大，能 满足大多数幼儿阅读的需求。同时，孩子们可以坐在垫子上， 也可以搬上小椅子，宽敞的进行阅读。

2. 创设阅读区风格 我们班主要以海洋风为主，蓝白红为主调，因此，在设计 阅读区环境风格时，我们也是以此为基调，铺设了卡通海军地 毯，并放置了坐垫和靠垫，让孩子在阅读的时候能有温馨、舒 适的氛围，增强阅读的欲望。同时，还制作了一颗渐变色的海星， 请幼儿能在上面评一评每周阅读之星，提高参与阅读的兴趣。 另外，在书架上也进行了简单的装饰，布置上了海星、贝壳等， 强化了海洋风的风格，使得阅读区真正融入到整个班级中去， 也让幼儿在阅读的时候有美的享受。

二、丰富阅读内容

1. 提供丰富的书籍，并适时调整内容 书本是幼儿学习语言的非常重要的载体，所以，选择适合 的书籍是所有阅读的前提。首先，将班级的书本进行统一整理， 将过于破旧、或者不适合大班的书本移除，放入图书医院，让部分幼儿可以去修补它们。同时，要选择图画色彩鲜明，文字 正确优美，语言生动的故事书、绘本等，让幼儿能自由选择阅读。 其次，每月更换一次图书，以保证幼儿能月月读到不一样的书籍， 学到不一样的内容，看到不一样的世界。当然，在碰到一些特 别的节日或活动时，教师也可以有针对性的增添一些相应的书 本，以丰富幼儿的知识。

2. 提供自制图书 自制图书就是指幼儿和家长共同用绘画、张贴图片等多种 形式来制作大小不同、内容丰富的小书。通过这个活动，幼儿 可以体验到自制图书过程中带来的乐趣，同时能更了解自己书 本的内容，以便更好的和同伴进行交流讲述，增强了对图书的 兴趣，也获得了成就感。例如比较内向的甜甜，原来她不爱说话， 更不敢在小朋友面前讲故事，但是当她和妈妈一直制作完成了 故事书《七彩花》带来幼儿园，她居然变得不一样了，一到班 级就来向我展示成果。到了阅读时间，在几个好朋友面前有声 有色的讲故事，一脸很骄傲。同时，我们也开辟了一个小空间， 提供纸张、蜡笔、贴纸、彩带等材料，鼓励幼儿自由创作属于 自己的图书或者连环画，或者也可以和同伴合作，完成之后将 幼儿的书本摆放到阅读区中，让幼儿自由选择阅读。

3. 结合故事墙，促进阅读活动的开展 我们在阅读区旁边开辟了一个丰富的故事墙，每周更换故 事，请幼儿来做故事能手，大胆的在小朋友的面前讲述。另外 为孩子提供小舞台、手偶、背景卡片等，让她们自主选择背景、 故事来进行表演，提高他们的语言表达能力。例如，在阅读时间， 几个孩子交流了之后，大圣小朋友就拿来了话筒，其他几个小伙伴就坐在位置上，大圣将故事图片按顺序摆放好，一只手戴 了小马的手偶，一只手是小猪的手偶，按照故事内容仔细的开 始讲了，还用不同的语调来表现不同的形象，生动有趣，“观 众们”听得津津有味。效果很不错。

三、开展多种形式的阅读活动

1. 单独阅读 每个幼儿都有自己高低不同的阅读能力，因此，我们在阅 读区都有放置内容、层次不同的书本，请幼儿自由选择，能力 强的可以选择内容相对复杂的、文字比较多的书本，喜欢恐龙 的就可以挑选恐龙集来阅读，能力弱的孩子则是可以选择画面 稍许简单的图书进行阅读。

2. 小组或集体阅读 幼儿可以将自己感兴趣的内容和同伴进行交流，互相讨论， 碰擦出新的火花，也可以是由能力较强的孩子领队讲述，能力 弱的孩子聆听，以了解故事内容，并在不断的鼓励下，让能力 较弱的孩子也大胆尝试，说出自己的想法。

3. 操作阅读 可以通过故事盒、图片排序讲述等形式来开展，鼓励幼儿 了解画面的内容，想想迁移经验，连贯进行讲述，让幼儿在操 作中提高语言组织能力和语言表达能力，同时，也提高了阅读 的乐趣。

四、遵守阅读区的规则

1. 轻、轻、轻 阅读区最重要的就是要保证相对的安静，即要求孩子走路 轻、说话轻、拿书放书轻，不大声喧哗，不争吵、不打扰旁边 的小朋友，提供一个良好的阅读环境。做到安静，对活跃的大 班孩子来说还是比较有难度的，开始两分钟可能还是安静的， 但是过一会，你说一句，我说一句，相互介绍自己书本的内容， 慢慢的，声音就开始响亮了。

2. 爱护书本 书本是阅读区最大的主角，所以是重点保护对象，但是 由于书本易坏的特性，以及幼儿易争抢的情况，所以对幼儿提 出的要求就是要爱护书本，看一本拿一本，不争抢撕坏书本， 万一有书本损坏，我们也开辟了图书医院，请幼儿将损坏的书 本放到医院中去，然后用工具进行修补，让每一本书都能继续 为小朋友“服务”。

3. 开展图书管理员制度 每次书本回家之后，我都会发现地上有很多有遗漏的书本， 架子上的书本也是歪七扭八，多次教育之后效果不佳，因此， 我开展了图书管理员的制度，配备好管理员的卡，在阅读结束 后请管理员观察幼儿的整理情况，督促乱扔的小朋友及时收拾， 并在最后对书架上的书本做一个清理，保证每次的阅读区都是 干干净净，整整齐齐。通过阅读区的创设和指导，培养了幼儿 的良好阅读习惯，学会了阅读，学会了分享，养成了爱读书的 好习惯。

 

推荐者：王心仪

推荐理由：早期阅读可以帮助幼儿早些打开认识世 界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功 倍的效果。缺乏良好的早 期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。

 

幼儿园体验式绘本阅读教学的思考

甘肃省临洮县洮阳镇南苑幼儿园 宗兴霞

甘肃省临洮县南街小学李学军

美观性、直观性和教育性等，是绘本的基本特点，适用于低年龄段儿童的阅读教学，能够在吸引其阅读兴趣的同时，给幼儿带来独特的审美体验，是幼儿与周围世界进行互动的有效途径。在幼儿的语言发展与情感发展当中，绘本都发挥着至关重要的作用，绘本阅读教学已经成为当前幼儿园教学体系的常见形式。体验式绘本阅读，应该在帮助幼儿掌握文本知识的同时，加强与幼儿生活体验的结合，使其亲自感知故事内涵与思想情感。幼儿园教师需要对幼儿的性格特点与心理特点进行深入分析，遵循以人为本、因材施教的基本原则，不断创新幼儿园体验式绘本阅读教学理念与方法。这种方式是激发幼儿阅读兴趣的有效方法，能够为其一生成长发展打下基础，增强其表达与思辨能力。

一、选择合适的绘本

在开展幼儿园体验式绘本阅读教学时，教师应该根据幼儿的兴趣特点与认知水平，选择合适的绘本，这是提升教学效率与质量的关键。优质的绘本能够引导幼儿的思维发展，使其在绘本当中获得前所未有的体验，增强其认知能力。绘本的类型丰富，但是大多是以小故事为主要内容，在故事中引导幼儿正确思想观念的形成。教师在选择绘本时，应该重视其难度[1]。对于小班幼儿来说，其注意力难以长时间集中，识字能力也较差，因此教师应该选择文字较少且图片内容丰富生动的绘本，以激发幼儿阅读的兴趣。而选择中班或者大班绘本教材时，可以适当增加故事情节的复杂性，使幼儿在故事内容的探索中实现思维的开发与拓展。

二、开展游戏互动

如果将幼儿限制在教室内开展绘本教学，很难给他们带来沉浸式的体验，导致其学习效果不佳。玩游戏是每一个幼儿的天性，教师应该在教学中开展丰富有趣的游戏，引导幼儿的互动交流，增强体验式教学效果。在设计课堂游戏时，应该充分结合绘本的内容，达到寓教于乐的目的[2]。教师应该协调游戏与阅读之间的关系，防止太过偏重于游戏而忽视了知识内容的教学。游戏应该具有一定的教育意义，使幼儿在游戏互动中完成绘本阅读任务，同时增进与其他幼儿的交流沟通，增强其社交能力。在真实的游戏情境当中，幼儿对绘本故事的理解会更加深刻。

三、加强音乐渲染

音乐也是幼儿园体验式绘本阅读教学的有效辅助措施，在优美动人的音乐当中，能够增强幼儿的情感体验，加深对绘本故事内容的情感认知。很多绘本当中有关于亲情与友情的描写，为幼儿的情感教育提供了丰富的资源。绘本中有对各种情绪的描写，比如生气、快乐和幸福等，也有对意志品质的描述，比如坚强、勇敢和乐观等。教师应该根据绘本内容所传达的情感，选择合适的背景音乐，引导幼儿在音乐和故事内容之间架起情感的桥梁，从而在感知绘本故事魅力的同时，使其获得丰富的情感体验。

四、创设问题情境

通过问题情境的创设，教师可以引导幼儿对绘本故事内容进行梳理，在层次性问题的思考中增强幼儿的自主探索能力。幼儿对这个新的世界充满好奇心，教师应该充分利用幼儿的这一心理特点，通过丰富的问题情境，引导幼儿的体验式阅读[3]。幼儿的思维与成人思维存在较大的差异性，在回答问题的过程中往往能表现出一定的独特性与创新性。因此，教师应该设置具有启发意义的问题，使幼儿从绘本故事引发联想与想象，实现知识面与体验边界的拓展。幼儿的思想天马行空，教师应该鼓励幼儿回答问题，不为他们设定统一的标准答案，以促进其思维拓展。

五、开展实践教学

幼儿园体验式绘本阅读教学还应该从实践出发，让幼儿了解绘本内容与自身生活之间的关系，使其在熟悉的场景当中获得更多的生活体验，满足其成长发展需求。动手实践也能够增强幼儿参与绘本阅读的积极性和主动性，在绘本内容与现实情境的认知冲突当中提升思维品质。通过表演绘本故事、对话练习和角色扮演等方式，能够营造欢乐、融洽的课堂氛围，使学生在不知不觉当中完成知识的学习。教师还应该鼓励幼儿对绘本故事的再创造，使其在理解原有故事的基础上，激发自身的创造才能。

六、结语

绘本在幼儿园体验式阅读教学中发挥着至关重要的作用，能够在丰富多彩的故事阅读当中增强幼儿的认知能力，使其更好地与这个世界相处。在实际教学过程中，教师应该通过多种途径引导幼儿参与到体验式阅读学习当中，促进幼儿的健康成长与发展。

参考文献

[1]吴向丽，王宁，王烁宇.幼儿情感发展的绘本创意阅读策略[J].文学教育（下），（12):112.

[2]丁海链.如何提升幼儿园绘本阅读教学效率[J].科学咨询（教育科研），2018(11):139.

[3]施燕燕.利用绘本教学提升幼儿阅读能力的行动实践分析[J].基础教育论坛，2018(31):46.

 

推荐者：蒋欣怡

推荐理由：在传统幼儿园绘本阅读教学当中，教师无法引导幼儿进入绘本故事情境当中，导致幼儿的学习效果不理想。因此，教师要通过多种教学方法的综合运用，满足幼儿的体验式学习需求，以促进其身心健康发展。本文对幼儿园体验式绘本阅读教学的策略进行了深入分析。