2023年6月 第十期
责任编辑： 蒋欣怡、何晓丹
太仓市实验幼教中心实验幼儿园
目 录
⒈《幼儿园绘本阅读教学的思与行》
⒉《当前幼儿园绘本阅读教育存在的问题及其改进策略》
幼儿园绘本阅读教学的思与行
射阳县黄沙港镇实验幼儿园 邱海霞
【摘要】：幼儿园绘本阅读是一种新型阅读形式，同时绘本教学也正在不断融入幼儿课堂中，走近孩子。这在一定限度上弥补了单纯阅读的局限。由于绘本的画面精美、图文声情并茂，更符合幼儿阶段孩子的思维发展特征，特别适宜幼儿时期的孩子阅读。绘本阅读能够激起幼儿阅读兴趣，对拓展其想象力，提升幼儿审美能力具有重要推动作用。
关键词：绘本阅读、兴趣、习惯、素养
一、侧重培养孩子阅读习惯及阅读兴趣
对幼儿园的孩子来讲，绘本阅读的阅读习惯及兴趣的培养既是关键也是基础。幼儿阶段孩子附有较强的探知欲及好奇心，孩子对阅读的态度及兴趣都是在不经意间产生的。唯有全方位激起他们阅读兴趣，才可推动其对绘本阅读的喜爱，有助于以后阅读能力的进步及发展。但是鉴于幼儿阶段孩子的年龄均较小，不会完全利用自己的手翻阅书页，不喜读书，欠缺阅读兴趣，并且他们的阅读速度也非常缓慢。所以，培养优质的阅读习惯及兴趣对孩子而言是特别重要的。
幼师在集体阅读中时常利用拟人化的教学手法实施绘本阅读教学，起初是为了可以帮助孩子形成优质的阅读习惯及阅读兴趣。比如：在《大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书》这一课绘本阅读时，在娃娃家主题中，他们时常会念到“大拇指是爸爸，爸爸开车滴滴滴；食指是妈妈，妈妈洗衣哗啦啦…”，既然他们对手指谣如此的喜欢，幼师便可把文中的手指角色带入阅读常规中加以培养。老师可在翻书方法上，通过拟人方式，依据幼儿熟知的《手指谣》为基础，通过“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”可爱的形象，请孩子们翻开书。如此一来，他们便会切实的对这种翻书方式更加喜欢，幼师只要读完一页，将要翻到下页时，他们便会不自主地说到“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”，尤其是在他们阅读时，自然而然地边翻书边提醒自己“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”这样的翻书模式，会让他们很容易学会正确的翻书方法，同时也可形成优质翻书习惯。待到他们形成优质的指读、翻书习惯后，还需要告诉他们，“我们要和字宝宝、图宝宝做朋友，就要好好照顾书妈妈，每个页码都是楼层号。而且，在亲字宝宝时，应该有顺序进行。好比我们上楼梯一般，都是要循循渐进的实施，去亲字宝宝时，也需有循序的亲，也需一页一页来”。那么看图亦是这样，如此一来他们便会自然而然根据页码编号有顺序地养成看书翻书习惯。
二、结合生活实际实施幼儿绘本教学
利用绘本故事对幼儿实施教学，其最主要原因在于绘本不但具有色彩丰富的图画，还能够在绘本阅读中感悟其中引人入胜的故事情节，让孩子能够宽泛地联想到与生活有关的内容，同时孩子们也会在良性思想下去拓展自身的美好品德。所以，幼师在描绘绘本内容后，应该全面升华主题思想，培养孩子综合思考能力，利用故事讲解可令孩子知晓一些道理。
例如，我们在学到《小猪盖房子》这一篇绘本故事时，孩子在幼师讲述下得知小猪盖房子时特别马虎，幼师在故事讲完成后应该指导孩子加以思考，让孩子懂得无论在做任何事情时都应该仔细、谨慎、认真，做事情就如同盖楼房一般，根基打得稳建筑才会更坚固。又如，我们在学习到《小狐狸与玩具》的绘本故事时，孩子便会知晓自己的玩具玩完后要整理好，不能随意摆放，应该形成良好的做事习惯。利用对绘本教学的学习，能够让孩子联想到许多与现实生活中有关的内容，从而让孩子养成良好的人格品质。
三、利用绘本阅读提升孩子自主阅读能力
幼儿阶段孩子的想象力极为丰富，但是其认知能力相对不足，幼儿阶段孩子在接受绘本教育时，幼师需要细心指导孩子，可通过疑问导入法及游戏引入法等展开教学，获得孩子的关注力，提升其自主阅读能力。
比如，我们在学习《在森林里》绘本阅读时，老师可向孩子提问：“在森林中会碰见什么动物呢？”以这个问题导入绘本阅读，指导孩子对森林动物的生活加以想象，提升孩子对绘本阅读的学习兴趣。老师在讲述绘本阅读时，需要留足够的时间给孩子认真阅读绘本及感悟绘本内容，孩子能够镇定自若地由封面开始直至结束进行阅读，以此确保孩子在自由、轻松环境下感受绘本中的奥秘。另外，老师需要踊跃鼓励孩子勇于展现自己，让孩子按照自身理解向其他孩子转述绘本内容，组织孩子参加绘本讨论，对绘本内容提出不同见解。鉴于孩子掌握的技能不多，接触的事物较少，所以老师在课上实施绘本阅读教学时应该附有足够耐心，孩子的接受能力均很强，在老师细心指导下，孩子自主阅读能力会得到显著提升，这也是培养孩子端正绘本阅读的良好习惯。
四、融合表演绘本内容强化孩子综合素养
幼儿阶段，孩子的观察能力及模仿能力均较强。所以，老师需要先让孩子认真观看绘本中有趣的画面，模仿其中的表情及动作，通过运用自己的语言全面表达出来。孩子在模仿绘本期间，既能够锻炼孩子绘本阅读能力，还能够有效培养其细致的观察力，让其爱上表演，恋上阅读。
比如，我们在学习《秋秋找妈妈》绘本阅读时，老师可组织孩子进行模仿表演。在孩子们模仿表演秋秋找妈妈过程中，有的模仿长颈鹿，模仿长颈鹿脖子的特点，有的模仿表演企鹅，演企鹅走路滑稽的模样，有的模仿熊妈妈，演出母爱的伟大。绘本中角色的肢体语言可以较好引起孩子的注意力，在孩子心中留下深刻印象，孩子模仿起来也会很容易。所以，在幼儿绘本阅读教学中，引进表演能够活跃孩子教育教学氛围，适宜孩子多动心理发展特性，让孩子在玩的过程中掌握绘本内容，这样有利于孩子整体素养发展。
五、增强亲子互动激发孩子优质阅读习惯
家长是孩子第一任老师，也是做好的老师，家长的融入，孩子绘本阅读学习便会轻松许多，让幼儿与家长一同阅读绘本是最佳的亲子互动模式，在与家长一同阅读时，绘本文字、画面可以较好激发幼儿大脑皮层，同时在家长绘声绘色阅读中，孩子听觉系统能够获得较好的调动，有助于其对知识的综合掌握。
例如，我们在大班实施绘本阅读教学时，也就是相当于和成人实施情感交流及知识交流的过程，亲子互动阅读有利于拉近幼儿与家长间的距离，提升家长及幼儿的亲密度，构建优质的亲子关系。在互动阅读过程中，家长既不是权威的批判者及朗读者，也不是冷漠的旁观者。家长需要持有热情的态度，如此才会为孩子做榜样，才会让孩子有足够的阅读兴趣。在幼儿实施绘本阅读时，家长需要陪伴指导孩子阅读，在阅读期间发现他们阅读极易忽略的小细节，提升其绘本阅读能力。又如幼儿在阅读绘本时，经常关注图中内容，极易忽略在画外的文字解释，实质上文字解释可以使孩子更好的了解绘本故事内容，对故事有全方位的掌握。所以，家长在此期间需要提醒他们，同时还要对这些文字做出合理解释，他们在掌握这些文字寓意后对绘本综合故事情节便会有更好的掌握。孩子在绘本阅读时，能够提升孩子在阅读中极易忽略的小细节，能够有效培养孩子形成优质的阅读习惯，为其将来阅读学习奠定坚实基础。
六、指导幼儿学会捕捉绘本中精彩内容
不管任何书籍，其封面均是最先映入眼帘的，而在幼儿绘本阅读前孩子同样也会有所感受。有欲望的去探知此书内容，这让幼儿对故事会实施一定遐想，这样便会激发幼儿浓烈的阅读欲望。
比如，我们在上《十一只猫做苦工》绘本阅读课中，幼师可先请孩子仔细观察此书的封面，而后提出疑问：“在封面中观看到了什么？这是一本什么书？为何书名上写着十一只猫呢？为什么图中少一只猫呢?...”之后老师可以倡导大家：我们大家一同取寻找第十一只猫吧。根据绘本内容我们可知，封面与封底结合起来便是整个故事内容。那么在封底我们寻到了最后一只猫，请问小朋友，详细观察大家还发现了什么呢？我们知道最后一只猫背包去旅行，它为何又去做工了呢？结合绘本我们继续找寻答案。这样不但会激发孩子绘本阅读兴趣，还会有效激发他们浓烈的阅读求知欲。
七、优化提问设计提高绘本阅读效果
若要全面提高幼儿绘本阅读效果，科学设计提问是必不可少的核心教学流程。提问有利于指导孩子实施深层思考，使孩子对绘本内容有更深层次的理解及认知，从而提高幼儿绘本阅读教学效果。
比如，在学习《我爸爸》绘本阅读故事时，幼师需要指导孩子先阅读绘本资料，而后对他们进行提问并加以思考：绘本故事中爸爸是怎样一个人？请大家说说对自己爸爸的认识，用自己的语言描绘下自己心中的爸爸。此类问题的设立，不但可以指导孩子较好的理解绘本内容，还可以帮助孩子构建起阅读和生活间的联系。老师在设计问题时应该遵照由浅入深的原则，利用循循渐进形式拓展孩子认知力，指导孩子深化挖掘绘本内涵，关注绘本细节，实现情感升华。幼师在提问时，可利用设问式提问法与猜想式提问法进行设施问题。利用设问式提问法，便是融合绘本资料的重要内容设置有关问题，推动孩子在问题指导下深化剖析绘本内容；利用猜想式提问法，便是通过孩子对绘本中画面感兴趣的特性，让孩子猜想故事情节，培养孩子联想能力及想象能力，利用多样猜想形式能够帮助孩子体会并理解绘本内容。
八、强化阅读指导促使情感发展
绘本阅读教学主要针对幼儿阶段的孩子，幼师需要把孩子放在主体地位，但幼师的引导作用是必不可少的。幼师的细心引导可以促使孩子情感意识进一步发展，提高孩子整体素养及能力。
诸如，对在幼儿实施绘本阅读教学时，幼师首先应该侧重为孩子打造愉悦、和谐、轻松的绘本阅读环境，让孩子在舒适良性的阅读环境中学习，激起孩子阅读的自主性及踊跃性，促使孩子深化体会绘本资料所蕴藏的情感；其次，幼师需要对班级阅读环境实施科学设置，缔造浓烈的阅读氛围，培养孩子阅读意识，为孩子养成优质的阅读习惯打下坚实基础；再次，幼师需要通过科技设备实施教学，直观的展现绘本内容，深化孩子对绘本内容的全面理解；最后，幼师应该强化和家长交流及沟通，激励孩子与家长实施亲子互动表演及阅读，使家长与孩子间关系变得和谐，在多种阅读互动模式下，孩子自然而然便体会到绘本阅读的乐趣。
九、利用绘本游戏性拓展幼儿阅读教学
在绘本阅读教学中，均可采用游戏方式加以绘本阅读教学表演，在幼儿教学中，以游戏方式实施绘本阅读教学是特别有趣的，同时也备受孩子们的广泛偏爱。
例如，在学习《母鸡萝丝去散步》绘本阅读一课时，这是一本画面感特别强的绘本漫画书。我们在初步掌握绘本内容后并实施相对角色表演时，诸多孩子均抢着来表演狐狸，这是为何呢？原因在于孩子们觉得狐狸特别搞笑，所以自己想利用这个身份逗得其他人哈哈大笑。通过表演、模仿及其他方式实施游戏时，既能够让孩子收获许多快乐，还能够让他们也在此期间对绘本内容加以全面理解及认知，真可谓是一举两得。另外，孩子会感知到绘本是特别有趣的，更深层次的知晓绘本阅读是超级有趣的，进而能够成效令孩子形成优质的阅读习惯。绘本是孩子喜爱的书籍，幼师有责任也应该培养孩子优质的阅读习惯及阅读兴趣，让孩子逐渐领略到书籍的趣味性。
十、运用媒体强化孩子绘本阅读学习
在幼儿园绘本教学活动中，幼师可循循渐进的全面发挥孩子想象力，同时调动其已有的知识经验，让他们的思维及想象力获得显著提高。但是在具体课堂教学中，确实存有诸多不足，现对绘本阅读教学获得探讨下我的反思及感悟。
例如，在学习《我的幸运一天》绘本教学中，为了能够展现出更加清晰的画面效果，老师可采用自制的PPT实施辅助教学，伴随画面的呈现，层层引出故事情节。在慢慢揭晓故事情节流程中，逐步指导孩子试着猜想绘本中故事发展的情节，培养孩子语言表达能力。而后利用幼师细心指导，幼儿可踊跃阅读绘本内容。绘本是以独立的图书方式存在的，图画及文字一同承载着讲故事的主要责任，绘本的特性是字少图多，或者只有图没有字，这便意味着幼师如何指导他们来阅读绘本图画呢，这是特别主要的教学活动，孩子均踊跃回应我提出的问题，但在综合理解层面上还不够突出，以至给人感觉较为呆板，不新颖，缺乏创新力。《我的幸运一天》讲的是一只小肥猪找错了门，来到了狐狸家，当面对危险时，小猪沉着、镇定。积极想办法，动脑筋，终于凭借自己的智慧脱离了危险的故事。在具体教学中，幼师可结合《我的幸运一天》绘本内容讲述小猪找错门，来到狐狸家，面临危险时刻，小猪非常镇定冷静，踊跃动脑想办法，最终仅凭自身机智脱离危险。幼师在此期间可让他们实施充足的想象，按照他们的身心发育特点，让其在看书时联想其它文学作品，融合实际生活，将自身把想象成该作品中最喜欢的角色。诸如孩子会利用观察小猪的姿态、表情、说话方式及动作，从中想象故事的发展，感悟小猪的可爱和智慧。如此幼儿便会沉浸在自己想象的世界里，感受作品带来的快乐。这样不但让绘本阅读更加立体、丰满、有层次，还会有效激起孩子踊跃阅读的兴趣。
结束语：
幼儿阶段，绘本阅读可培养孩子优质的阅读习惯，对孩子身心健康成长具有重要作用，同时也会为孩子良性成长奠定基础。绘本作为当代一种新式幼儿故事读本，其精致唯美的画面不但满足了孩子对阅读的应求，其唯美图文字画还丰富了孩子想象能力。所以，幼师需要有机融合孩子身心特性，因材施教。在幼儿园绘本阅读教学中，逐步健全教学过程，提升幼儿整体素养。
【参考文献】：
[1]、何孟颖.幼儿园绘本教学的问题与对策研究[D].西华师范大学，2017.
[2]王琛琛.浅谈幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].天天爱科学(教学研究),2019(06):46-47.
[3]刘静.共赏文字之美,尽享读书之乐——“指南背景下幼儿绘本阅读的实践研究”与家长掩卷回味[J].教师,2017(26):30-31.
推荐人：景雨涵
推荐理由：
在幼儿实施绘本阅读时，家长需要陪伴指导孩子阅读，在阅读期间发现他们阅读极易忽略的小细节，提升其绘本阅读能力。又如幼儿在阅读绘本时，经常关注图中内容，极易忽略在画外的文字解释，实质上文字解释可以使孩子更好的了解绘本故事内容，对故事有全方位的掌握。所以，家长在此期间需要提醒他们，同时还要对这些文字做出合理解释，他们在掌握这些文字寓意后对绘本综合故事情节便会有更好的掌握。孩子在绘本阅读时，能够提升孩子在阅读中极易忽略的小细节，能够有效培养孩子形成优质的阅读习惯，为其将来阅读学习奠定坚实基础。
当前幼儿园绘本阅读教育存在的问题及其改进策略
麟游县丈八镇中心幼儿园 陕西/刘一宁
【摘要】我们普遍认为的绘本阅读教育活动应该是在发达国家中首先正式开展过的儿童绘本阅读，但是在欧美，还没有明确地正式提出过对适龄幼儿如何进行儿童绘本的阅读教育。而现在台湾一些私立高等院校率先起始开展了一些阅读性强的绘画课本,并将这些阅读绘本广泛地教学应用推广到了课堂教学,图画书用于教育。在这样的课程中，学生的兴趣会得到极大的激发，学习和生活经验的结合自然会在阅读过程中发挥作用。从绘本在课堂上的使用情况以及按地区和学校的比较可以看出，绘本的水平程度是不均衡的。如今幼儿园的教师普遍都有开展绘本阅读教学的经验，但在对绘本的认识水平还需要努力提升，在绘本选择能力方面存在较大偏差，其次，教师开展绘本阅读教育组织实施僵化。通过了解现状、发现问题，提出了相应的改进措施，为绘本教育的发展提供了适当可行的建议。具有一定理论与现实的意义。希望通过对这篇论文的深入研究能够大大提高我们的教师对于绘本及其课堂教学的认识水平和程度。
关键词；幼儿；幼儿绘本；幼儿园绘本阅读教育
一、幼儿园绘本阅读教育存在的问题
（一）教师对绘本概念认识模糊
对于小朋友们来说，阅读优秀的绘本所产生的影响是无法估量的。但是，现在大部分教师对绘本本身几乎一无所知。在理解绘本的概念时，有的老师会认为绘本上有对应的教材和图画，或者绘本的教材是任意的。这样一来，教师对绘本本身概念的理解就会变得模糊。不清楚图画和文字的关系，不能正确理解绘本的完整的绘本图书是由几个不同的段落和部分构成的，就必须正确理解它的结构、针对性的把握，幼儿密切联系的经历传授出去。部分家长和教师在阅读时对于这些绘本的基础内容和结构都没有很明显的认识,对于这些绘本内容的基础和结构如何组成,幼儿园教师们认识得并不是很到位,只知道其中的几个小部分,而对于其它的小部分却有所疏漏或者忽略。
（二）教师对绘本选择能力欠佳
幼儿园老师选择一本图画书时，老师们的观点也有很大的不同。当你选择知识图画书时，老师喜欢有严格逻辑的知识系统和图画书。这种基于自己的知识和逻辑的图画书的选择，在大多数情况下都是有插图的，完全没有意义。此外，由于幼儿园教师的教学方法不合适，很难吸引孩子们的兴趣，老师们在没有充分考虑这些问题的情况下选择了图画书。[1]绘本中有很多类型的主题，每个主题都有自己的价值，这对孩子的成长有很大的影响,当你选择一本书时,你需要考虑不同的主题和内容,尽可能避免这一形式,考虑到方方面面的儿童成长和发展的原则,尊重多样性和丰富性和图像选择一本书。孩子们阅读各种各样的主题来促进孩子们的认知、情感和情感发展。
（三）教师对绘本阅读教育活动延伸虚化
图画书活动的发展，可以考虑“将图画书用于非语言活动”和“举办主题教育活动”。教师对图画书活动的价值有不同的理解。一些教师过分强调漫画内容的延伸，把原来的内容留到最后，这就助长了漫画主义的传播。另一方面教师则忽略了绘本的扩展活动的价值，认为这是教学活动的结束，甚至正式化了“假活动扩展”。教师对绘本阅读延伸实行单一、开展不足“简短”反映在教师开展的活动扩展时间较短的情况下。[2]为了促进绘本活动的迅速发展，一些老师会说“下一次活动将进行”和“再玩一遍”，但事实是，没有时间，这只是“空白”。还有一些老师会在没有足够时间的情况下将绘本活动扩展到幼儿园以外的地方，以便家长和社会负责实施活动扩展。因此，幼儿园教师在教学中没有充分开展拓展活动，缺乏效果。
二、改善幼儿绘本阅读教育的应对策略
（一）提升教师绘本阅读教育的认知
首先，教师要进一步加强自我教育，积极掌握与绘本及其它课程有关的相关理论知识。而且教师们可以通过各种教育媒体积极构建自己的知识结构，并不断更新自己的知识体系。其次，教师必须注意教育的内省，重建教育经验，幼儿园教师有自学的意识。幼儿园教师通常需要花时间学习图画书的理论知识，以提高幼儿园的质量。了解图画书的概念、结构、价值和特点，学习图画书的选择和学习方法。幼儿教师为了提高幼儿教师阅读图画书的能力，有必要建立幼儿教师的自学意识，提高幼儿教师的阅读能力。此外，幼儿园教师之间的沟通、对话和学习也需要特别注意。因此,为了使幼儿园教师进行深入研究的一个图画书通过学习、讨论、联合调查、分析和解释,有必要建立一个学习共同体并实施进一步的研究和教育研究的相关书籍的阅读和听力上图像。分析和解释阅读和听图画书的能力，分享和提高学习。
（二）提高教师选择绘本题材能力
小朋友们要在老师的引导下进一步深入地阅读和认识理解绘本。正是因为幼儿都是阅读绘本的主体，应该要充分考虑到他们的年龄特点，心理状态和能动性水平，并在这一基础上选择合适的绘本。不同年龄孩子在身体和智力方面上都有不同的发展。因此，在充分考虑绘本的质量的同时，有必要选择适合儿童成长特点的绘本。只有当他们真正满足儿童的实际情况时，他们才会受到他们的爱戴，并有兴趣进一步阅读，达到更好的教学效果。[3]由于，幼儿的生活经验大多数来自现实生活方面，可以充分利用绘本内容真实，幼儿就可以从中体会到不同的生活方式，不同的人物、情节。生活中可能遇到难以用语言表述的事情，都可以充分利用绘本，以绘本为媒介，让幼儿间接了解和体会，在无形中去开阔视野，丰富生活的经验与体验。
（三）教师加强对幼儿绘本阅读组织
不同的教学方法不仅可以激发课堂氛围，还可以激发孩子们积极参与活动的兴趣。许多孩子的课堂都在关注时间的增加，但是在教学过程中，如果盲目地要求、观察、教授图画书的绘画，孩子们就会失去兴趣，变得无聊。因此，幼儿园教师利用生活漫画的特点，必须善于结合实际情况，努力合理设计各种指导方法。除了一般的观察、问题、解释和讨论外，幼儿园教师还增加了适当的游戏、表演和朗读方法，充分激发了孩子们阅读图画书的欲望。2.拓展教学形式、采用现代化教学形式
幼儿园老师必须敢于改变既定的，僵化的，无聊的模式。首先，无论是教育用的大型图画书还是儿童用的小型图画书，教师都必须注意在纸上应用图画书。纸质图画书可以让孩子们更直观地阅读图画书，纸质图画书也可以帮助孩子们养成阅读习惯。此外，教师必须灵活地将多媒体软件与图画书结合使用，才能充分发挥其作用。对于图画书中重要而困难的内容，手册中给出了详细的说明和说明。
（四）教师应有效设计绘本阅读教育的延伸活动解决对策
教师面对的是学龄前的幼儿，身心发育还未完善，教师需要充分考虑幼儿不同年龄阶段的变化，在不同的阶段教师要完善教学计划，按照规定的要求有序进行，绘本阅读在这一阶段尤为重要，为了确保图画书的有效发展，我们必须认识到扩大图画书活动的价值和重要性。因此，幼儿园应根据幼儿园的生理和心理特点，制定适合不同年龄段幼儿园的图画书指导方案，并扩大图画书活动。幼儿园教师开始拓展绘本阅读时，首先挖掘出绘本中的亮点，只有深刻挖掘亮点和特色才能深深吸引幼儿，把幼儿的注意力紧紧的抓劳，然后根据绘本的内容和类型选择性拓展。在活动开始前，教师必须合理调整上课时间，准备足够的扩展材料，这是活动有效扩展的重要条件。适当的指导时间保证了活动的顺利进行。教师必须根据图画书的内容、孩子的年龄和兴趣来调整时间。需要时间的活动可以延长不止一次，也可以延长到幼儿园以外。
结 论
绘本阅读对幼儿的成长是无价的。提高幼儿的语言技能，培养积极的态度和情感，培养抽象思维能力，提高幼儿的注意力，建立和谐的关系。良好的关系对幼儿的身心发展有长远的影响。幼儿进行阅读图书时对学习生活和成长起着重要的作用。通过他们的参与，幼儿可以更快地理解图画书的内容，探索图画书故事的情感，建立正确的价值观，促进孩子身心的和谐发展。阅读图画书对孩子的成长非常重要，找到正确的阅读方法指导小朋友们的身心发展,提高他们的绘本阅读的能力。
参考文献
[1] 张明红.精加工策略在幼儿园早期阅读中的运用[D].上海：华东师范大学，2016：4-6.
[2]吴翠红．由绘本爱上阅读—广州图书馆绘本阅读推广实践研究综述［Ｊ］．图书馆志，2020,33（9）: 105—109.
[3]唐春花.幼儿园绘本阅读教学的意义及策略研究[J].学周刊,2021(15):183-184.
[4]刘丹娜. 3-6岁幼儿绘本阅读的偏好研究[D].沈阳师范大学,2016.
参考文献：
胡淑琴.浅谈让幼儿自主“悦”读的班级阅读环境创 设[J].课程教育研究,2018(14).
俞莉萍.学前儿童早期阅读教育的研究[J].读与写(教 育教学刊),2018,15(4).
推荐人：景雨涵
推荐理由：
教师面对的是学龄前的幼儿，身心发育还未完善，教师需要充分考虑幼儿不同年龄阶段的变化，在不同的阶段教师要完善教学计划，按照规定的要求有序进行，绘本阅读在这一阶段尤为重要，为了确保图画书的有效发展，我们必须认识到扩大图画书活动的价值和重要性。因此，幼儿园应根据幼儿园的生理和心理特点，制定适合不同年龄段幼儿园的图画书指导方案，并扩大图画书活动。幼儿园教师开始拓展绘本阅读时，首先挖掘出绘本中的亮点，只有深刻挖掘亮点和特色才能深深吸引幼儿，把幼儿的注意力紧紧的抓劳，然后根据绘本的内容和类型选择性拓展。在活动开始前，教师必须合理调整上课时间，准备足够的扩展材料，这是活动有效扩展的重要条件。适当的指导时间保证了活动的顺利进行。教师必须根据图画书的内容、孩子的年龄和兴趣来调整时间。需要时间的活动可以延长不止一次，也可以延长到幼儿园以外。
