2023年5月 第9期
责任编辑： 蒋欣怡、何晓丹
太仓市实验幼教中心实验幼儿园
目 录
⒈《幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略》
⒉《绘本阅读结合幼儿园中班数学教学活动探微》
幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略
杨丽爱(福建省莆田市城厢区华亭第二中心幼儿园，福建 莆田 351100)
摘要： 绘本阅读活动是幼儿园教育中不可或缺的活动，能给幼儿自主阅读能力的发展带来积极意义。 绘本阅读具有图文并茂、易于理解等特点， 在语言能力发展中占据着重要的战略地位。文章基于此论述， 以优化幼儿自主阅读能力为目的，结合真实教育案例，从丰富阅读素材、引领自主阅读、鼓励幼儿大胆 讲述、创设阅读问题等角度出发，探究幼儿绘本阅读的能力培养的特点与重要性，列举在幼儿绘本阅读 活动中培养幼儿自主阅读能力的有效策略，旨在为一线教育者提供参考。
关键词： 幼儿园；绘本阅读；自主阅读能力
“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。在幼儿教 育中，绘本阅读是幼儿获得知识经验、知识技能的重要 途径，也是幼儿园教育的重要组成部分。《幼儿园教育 指导纲要(试行)》(以下简称为《纲要》)中指出， 教师要培养幼儿前阅读、前书写技能。培养自主阅读能 力对提升幼儿口语表达能力、文字理解能力、逻辑思维 具有积极意义，合理开发阅读内容并引导其对故事情节 展开深度思考，能对幼儿未来的发展起到重要的作用。
一、绘本阅读的学习特点及重要性
(一)特点
绘本故事是非常经典的儿童读物，其将图书和文字 有效融合，通过夸张的表现形式带给幼儿别样的阅读体 验。在幼儿园教育中，绘本故事具有极强的应用性，不 仅能让幼儿在阅读过程中获得最直观的知识经验，还能 结合图片培养幼儿的形象思维，助力幼儿健康发展。
(二)重要性
在幼儿园语言领域课程中，发展幼儿早期自主阅读 能力是教师的重点工作任务。学前教育阶段是幼儿语言 能力发展的关键期，加强教育引导与技巧渗透，能让幼 儿对语言内容展开自主阅读与思考，同时也可以强化幼 儿的口语表达及分析能力。除此之外，幼儿自主阅读能 力的提升，能带动口语表达能力的协同发展，有效提高 幼儿的语言表述能力和交流表达水平，推动幼小衔接。
二、绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略
(一)遵循幼儿兴趣，丰富绘本阅读素材
兴趣是幼儿最好的教师。多样化绘本材料的投放能 激发幼儿对阅读的兴趣，在绘本阅读教学中培养幼儿自主阅读能力时，教师可从幼儿兴趣出发，引导幼儿展开 自主阅读，促使幼儿养成良好的阅读习惯，更好地体现 出绘本的独特教育价值。
以小班幼儿为例。该阶段幼儿初入幼儿园，对陌生 的环境较为抗拒，对家庭氛围具有较强的依赖性，会出 现“入园焦虑症”。由于幼儿对家庭具有依赖心，较喜 欢“家庭成员”“家中有什么”等围绕“家”的话题。 教师可以此为自主阅读教育契机，选择合适的绘本故 事， 激发幼儿的阅读兴趣， 使其自主投入到阅读活动中， 从而逐步发展幼儿自主阅读能力。如教师可选择绘本故 事《我爸爸》《我妈妈》，立足幼儿的兴趣，借助趣味 性的画面内容鼓励幼儿展开有关故事情节的探讨，引导 其结合画面与生活经验畅所欲言，鼓励幼儿围绕故事情 节大胆想象，从而营造愉快、热闹的阅读氛围，开展具 有趣味性的阅读活动，逐步发展幼儿的能力，以达成理 想的教育目标。
(二)尊重幼儿地位，引导幼儿自主阅读
幼儿是独立的个体，虽然他们年龄小，但面对阅读 材料、故事情节，幼儿有自己的想法，会产生独一无二 的理解与认知。在绘本阅读教学中提升幼儿自主阅读能 力时，教师要充分尊重其地位，遵循“幼儿本位”教育 原则，引导他们自主阅读故事内容，并耐心倾听幼儿的 自我表达，根据其讲述内容展开深入引导，促使幼儿语 言表达能力及自主阅读能力得到提升。
如在阅读绘本故事《我想赢， 也不怕输》时， 故事 里的主人公“我”一直想赢但却屡次失败，内心十分沮 丧， 但在同伴的帮助下， “我”逐渐改变了自己的想法取得了胜利。在阅读完故事后，幼儿明白了“人不可能 事事都领先，要学会享受自己喜欢的事情”这一道理。 在阅读该故事时，教师要留给幼儿足够的想象、阅读空 间，让其自主阅读故事中的情节及画面，并鼓励其与同 伴展开交流与讨论。在幼儿自主讨论结束后，教师便可 展开教育引导并结合故事进行询问，让幼儿分享阅读感 想。随着问题的不断深入，幼儿在教师的询问下自主总 结，在讲述的过程中提高对故事内容的总结归纳能力， 进而增强自主阅读能力。
(三)渗透阅读技巧，鼓励幼儿大胆讲述
想要在绘本阅读教学中提升幼儿自主阅读能力，教 师要发挥自身的专长，突出阅读技巧的引导与渗透，通 过巧妙的提示鼓励幼儿大胆讲述故事内容与情节，让其 在讲述与讨论的过程中展开自主阅读。
1. 提取图画信息，锻炼幼儿读图技巧
绘本故事是一个具有连贯性的故事，绘书中的故事 情节由连贯的画面组成，需要幼儿对上下文、前后页的 画面进行综合分析，观察画面中人物、动物的表情动作 及画面背景，从而沉浸于故事情节中，在自主阅读中获 取全新的知识经验。因此，教师要扮演好引导者、合作 者的角色，重视幼儿画面解读技巧的培养，采用提问对 话的方式不断加深幼儿对画面的理解，引导其说出画面 中的内容，并鼓励幼儿将前后页的故事有效串联，累积 绘本阅读的经验。在长时间的坚持下，幼儿能充分重视 对绘本故事中图画信息的解读，掌握提取画面信息的技 巧，进而深化对绘本内容的认识。
以绘本故事《爷爷一定有办法》为例。该故事讲述 了约翰的爷爷有一双“巧手”， 爷爷将小毯子变成风衣、 马甲、背心、手帕、纽扣……陪伴了约翰整个童年。在 引导幼儿阅读并概括故事时， 教师可将“变化的小毯子” 作为阅读线索，引导幼儿将前后页的画面串联起来。如 在幼儿阅读 3~4 页图书后，教师可提出问题： “现在 故事中出现了哪些人物？哪些人物不见了？主人公有哪 些变化？小毯子变成什么了？”教师通过反问引导幼儿 回顾之前阅读的内容，让其将前几页的图片与当前阅读 页的图片进行对比，发现故事中角色人物形象的变化， 有效串联之前的故事画面，在回答问题的过程中使幼儿 掌握自主阅读的方法。
2. 提出假设问题，锻炼幼儿深思技巧
自主阅读能力不仅包括幼儿完整地读完整个故事的 能力，还包括幼儿能独立思考的能力，能帮助幼儿透过 字面含义深入分析在整个阅读过程中所获得的信息。因 此，培养幼儿领悟深度思考的技巧是学前教育阶段重要 的教育目标。教师可以将假设问题作为启迪幼儿深入思 考的切入点，根据幼儿阅读的内容进行提问，引导其对 故事情节展开假设。通过“如果……会怎么样？”的句 式引导幼儿对后续情节展开猜想、做出假设，让其自主 讲述所获得的信息及内容。随着谈论话题的逐渐深入幼儿阅读思维能得到循序渐进的延展，能在自读活动中 自发延伸想象空间，产生对绘本内容的深入思考。
仍以绘本故事《爷爷一定有办法》为例。在该故事 中，爷爷对小毯子先后进行了多次加工，每一次都创造 出了不同的物品。教师可以此为教育契机展开引导，让 幼儿对物品形态开展猜想，从而分析故事情节。幼儿在 自主讨论、分析的过程中会总结故事情节与线索，围绕 着“物品越变越小”的原理创设出多种答案，提出问题 假设与猜想。在此之后，教师引导幼儿继续向下阅读并 揭开谜底，让其验证自己的假设与答案，在分析讨论中 提高幼儿的自主阅读能力。
3. 回顾故事情节，锻炼幼儿表达技巧
绘本阅读是幼儿储备生活常识，提取有益经验的过 程。在阅读结束后，幼儿能自发地对整个故事情节、人 物、事件进行整合，并在自己的理解下形成独特的阅读 积累。若想幼儿将绘本阅读中的知识转化为自身的知识 储备，将阅读收获切实应用于生活中，就需要锻炼幼儿 口语表达技巧，指导幼儿将阅读收获宣之于口，正确地 表达出来。基于此，教师在幼儿自主阅读结束后，要选 择恰当的方式引导幼儿回顾整篇故事的情节，以此强化 幼儿的归纳概括能力，逐步提高幼儿读说转化技能。
仍以绘本故事《爷爷一定有办法》为例。在该故事 书中，虽然故事的主线讲述了爷爷与约翰的故事，但在 每页的最下方作者以“地板”为分界线，同时也讲述了 “老鼠一家”的故事。教师可以利用绘本故事的这一特 点引导幼儿回顾故事情节，鼓励幼儿们观察画面，说出 老鼠一家的生活状态，并讲述“废旧布料”在老鼠家的 作用。这一讲述过程给予了幼儿无限的想象契机，幼儿 在观察画面时会对阅读经验进行有机整合，通过分析、 理解、创编故事的方式，在原有经验基础上创造全新故 事情节，在讲述中加深阅读印象，从而提高自主阅读能力。
(四)创设阅读问题，幼儿自主阅读的积极性
绘本故事是幼儿教育中的重要组成部分，丰富多彩 的画面、夸张形象的人物、生动有趣的情节巧妙地抓住 了幼儿阅读心理。想要进一步提高幼儿自主阅读能力， 教师可根据其学习状态适当提出问题，利用问题激活幼 儿的思维想法，引导幼儿在探究过程中加深对故事内容 的理解，从而学会自主阅读。
1. 创设探究提问，激活幼儿阅读兴趣
幼儿具有极强的好奇心与求知欲，面对具有挑战性 的事物时，幼儿们通常会产生较强的探索兴趣。在绘本 阅读教学活动中，教师可利用幼儿这一学习特性创设具 有“探究性”的问题，使用反问、设疑的方式引导幼儿 深入阅读内容并展开深度思考，让幼儿从“寻找答案” 这一目标出发，在自主阅读过程中分析故事。
以绘本故事《谁咬了我的大饼》为例。该绘本故事 内容简单，“是你咬了我的大饼吗？”这简单的一句话 点明了阅读内容，给故事情节增添了无限的趣味。在阅读活动开始前，教师可先分析故事内容与情节，将“咬 痕”作为讲解线索，在自主阅读前向幼儿提问：“小猪 做了一张好大好大的大饼，但是他的大饼被人偷偷咬了 一口，小猪找不到‘凶手’。请小朋友们仔细阅读故事 并对比大饼上的‘咬痕’，看一看是谁偷吃了小猪的大 饼呢？”教师使用提问的方式抓住幼儿好奇心，利用绘 本故事中的线索引导其主动走进故事情节，在阅读中以 “寻找答案”为目标，让幼儿自主分析故事情节、人物 形象、画面内容， 让幼儿在分析中展开自主阅读与学习， 从而达成教学活动目标。
2. 注重提问技巧，开拓幼儿阅读思路
幼儿年龄小，各方面能力有限，思维发展处于具体 形象化阶段，过于复杂的问题及概念反而会给幼儿的学 习造成负担。提问不仅是为了让幼儿对内容展开深层次 的探索，更是要求教师适时进行引导，观察幼儿的阅读 状态及情况。教师通过提问给予幼儿一些引导与帮助， 使其在问题的带动下获取全新的阅读思路，从而点燃幼 儿自主阅读、探索的欲望，让其更好地关注绘本故事中 的情节。
以绘本故事《一园青菜成了精》为例。该绘本故事 具有丰富的“中国风”元素，作者通过水墨画的独特表 现形式记录了蔬菜果实的生长过程及外形变化，其中文 字讲解部分为儿歌，如故事中“打得大蒜裂了瓣，打得 黄瓜两头青； 打得辣椒满身红， 打得茄子一身紫……”， 生动形象地描述了蔬菜成熟后的样子。但幼儿理解起来 较为困难，反而会询问教师“为什么打架会让蔬菜变了 颜色呢？”教师便可使用反问的方式展开引导：“辣椒 成熟后是什么颜色的？茄子成熟后是什么颜色的？”引 导幼儿结合生活经验对绘本形象展开分析与探讨，让幼 儿意识到绘本故事中“颜色的变化”代表“果实成熟”。 在这一过程中，教师通过提问的方式激活幼儿的思维想 法，促使幼儿对绘本故事展开深层次探索，从而达成自 主阅读的教育目标。
3. 循序渐进引导，逐步提升幼儿阅读质量
幼儿受能力、生长环境、基础教育等因素影响，彼 此的阅读能力存在着较大的差异，常常出现“同一时期 不同速，同一速度不同步”的情况。教师在使用提问的 方式引导幼儿自主阅读时， 要使用“循序渐进”的方法， 既要照顾能力较强的幼儿，还要照顾到能力较差的幼儿， 通过“递进式”提问让幼儿形成“由表及里”的学习模 式，拓展其对故事内容的认知，使其在教师的引导与提 问下逐渐探索更深层次的知识及其所蕴含的意义。
以绘本故事《我的名字克丽桑丝美美菊花》为例。 在该故事中，讲述了小老鼠与“名字”的故事。在故事 中小老鼠由最开始的自信变成了自卑，而在父母、朋友 的鼓励下，小老鼠又逐渐自信起来，最后认为自己的名 字是世界上最美、最独一无二的存在。该故事蕴含的较 为隐晦，幼儿无法直接了解到故事更深层次的含义。教师可以使用循序渐进的提问方式，让幼儿一步步展开深 入探索。
在阅读第一部分的时候，教师可询问幼儿： “小老 鼠的名字叫什么？他为什么叫这个名字？他喜欢这个名 字吗？”教师通过提问引导幼儿自主对故事第一部分进 行总结，让其说出小老鼠的心理想法；在阅读第二部分 时，教师继续询问幼儿：“小老鼠去了哪里？他为什么 不喜欢自己的名字？发生了哪些事情？”教师可通过询 问让幼儿将两段故事进行对比，并鼓励其用自己的语言 总结第二部分，讲出小老鼠的苦恼；而在阅读最后一部 分后，教师可询问幼儿：“小老鼠最终改名字了吗？又 发生了什么事情？他认识了哪些新朋友？他还喜欢自己 的名字吗？”教师可鼓励幼儿对最后一个情节进行总结， 并引导其说出小老鼠的心理变化。在这一故事中，幼儿 主动分析了小老鼠的情绪与态度上的转变，通过对第一 部分、第二部分、第三部分的故事总结，幼儿可了解故 事真正的含义：每个人都是与众不同的，人应当学会接 纳自己的与众不同，才能发现世界上更多美好的事物。 由此可见，“递进式”的教学方法能照顾到绝大部分幼 儿，让幼儿养成“由表及里”的自主阅读习惯。
三、结语
总而言之，幼儿教育是基础教育的重要阶段，也是启蒙教育的关键步骤。教师要利用好绘本教学的独特性， 加强阅读技巧渗透，根据幼儿状态及时展开提问与引导， 发挥出阅读活动的优势，调动其主观能动性，让幼儿以快乐且自愿的心态投入阅读活动中，不断强化其学习热 情与阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，为幼儿未来的小 学生活奠定坚实而有力的基础。
参考文献：
[1] 张 晗 . 幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力 提升策略探讨 [J]. 新课程，2021(52)：163.
[2] 刘 颖 . 绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策 略 [J]. 家长，2021(35)：157- 158.
[3] 施应应 . 浅谈幼儿园绘本阅读教学方法 [J]. 家长， 2021(29)：167- 168.
[4] 孙雨晴， 贺敬雯 . 幼儿园绘本教学的问题及对策 [J]. 新智慧，2021(27)：112- 113.
[5] 马艳娇 . 幼儿园中幼儿绘本阅读的组织意义 [J]. 启 迪与智慧(中)，2021(9)：31.
[6] 张丽霞，张铃萍 . 幼儿园支持性自主阅读环境创设 [J]. 早期教育，2021(35)：14- 16.
[7] 牛笑梅 . 幼儿绘本阅读指导之我见 [J]. 小学生(中 旬刊)，2021(8)：98.
[8] 杨天敏 . 大班绘本教学中幼儿自主阅读能力的培养 [J]. 当代家庭教育，2021(21)：73-74.
[9] 周 丽 . 大班幼儿自主阅读绘本教学方法探究 [J]. 新智慧，2021(19)：119- 120.
推荐人：王心仪
推荐理由：
幼儿教育是基础教育的重要阶段，也是启蒙教育的关键步骤。教师要利用好绘本教学的独特性，加强阅读技巧渗透，根据幼儿状态及时展开提问与引导，发挥出阅读活动的优势，调动其主观能动性，让幼儿以快乐且自愿的心态投入阅读活动中，不断强化其学习热 情与阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，为幼儿未来的小学生活奠定坚实而有力的基础。
绘本阅读结合幼儿园中班数学教学活动探微
周晓丽(甘肃省定西市安定区符家川幼儿园，甘肃 定西)
摘 要：绘本在幼儿园中的教育价值已经得到大众的高度肯定，并且随着绘本融入教学的研究，越来越多的人发现在低龄数学中融入绘本教学，不但能很好地开发幼儿的数学思维能力，而且能有效激发幼儿学习数学的兴趣。因此，许多数学绘本出现在市面上，使幼儿园的数学教学更具有趣味性和引导性。
关键词：绘本阅读；幼儿园；中班数学；教学活动
绘本在幼儿园中的教育价值已经得到大众的高度 肯定，并且随着绘本融入教学的研究， 越来越多的人发 现在低龄数学中融入绘本教学，不但能很好地开发幼儿 的数学思维能力，而且能有效激发幼儿学习数学的兴趣。 因此，许多数学绘本出现在市面上， 使幼儿园的数学教 学更具有趣味性和引导性。
“数学源于生活，生活当中处处都离不开数学”，可 见数学在人们日常生活中的重要性。把阅读有效地融入 幼儿园中班数学集体教学活动中可以有效地培养幼儿 的想象力和创造力。幼儿所阅读的绘本故事情节都是非 常生动形象和活力四射的，幼儿可以通过阅读这些绘 本，对绘本中所描述的内容和情节在自己的脑海中想 象，甚至有一些孩子还会在自己的头脑中对绘本故事进 行再加工， 这对幼儿的想象力和创造能力都是一种很好 的锻炼。
数学是一门逻辑性很强的学科，数学知识的学习对 幼儿来说较为不易，但是从近几年的教学活动研究中可 以发现绘本融入其教学，既能够保证其整体教学的效率 和质量， 又能够保护幼儿的心灵世界。这种新型的教学 活动让幼儿园的数学教学更为简单，但如何更好地将二 者融合也成为幼儿教育热议的话题。
一、寻找数学元素，配备适当绘本
绘本阅读与幼儿园中班数学教学的结合其重要目 的就是让幼儿在趣味学习的过程中掌握简单的数学知 识。为了达到这一目的，教师必须要寻找绘本中的数学 元素，并且根据教学内容与目标合理地删减绘本内容。 为了发挥出绘本教学的最大作用，教师需要在教学中将 “故事”与“数学知识”进行良好的融合，设计出有趣吸引 幼儿的数学教学活动。例如《蜘蛛和糖果店》这一绘本， 主要的数学元素就是识别数字与简单的加减，但是这一 绘本中其他的内容较多，为了更高效地实现教学目标， 教师可以对其他的内容进行删减和修改，通过修改绘本 营造出一个糖果店的氛围，让幼儿能够应用数学思维围 绕场景很好地展开思考。所以说， 教师围绕相关的教学
目标，配备适当的绘本教学内容， 能够发挥出这一教学 模式的教学效果。
二、把握绘本精髓，有效组织数学教学
近年来随着幼儿教育事业的不断发展，人们对幼儿 阅读能力的培养也提出了新的要求，开展绘本阅读教育不仅能帮助幼儿提高文字阅读能力和理解能力，还能促 进幼儿的多元化发展。每个人某一项技能的开发都不是 单一的， 它是在各种能力共同进步的状态下形成的 。针 对绘本中出现的文字与图片，幼儿对它们的学习是一体 化的，在提高文字阅读能力的同时也提升了对绘本的赏 析能力。除此之外， 通过文字阅读和相应的音频播放，也 可以从侧面提高幼儿的专注度。在绘本《石头汤》的阅读 过程中， 有一段内容是这样的： 村子中的村民将自己家 中的全部食材都拿了出来，排着队将食材放入巨大的铁 锅之中，绘本内容里面描述了食材放入铁锅中的声音， 任课教师可以将音频播放给幼儿听，再现绘本中的故事 情节，使整个阅读课堂更加生动， 更能激发幼儿的好奇 心，满足他们的猎奇心理，对故事内容整体的掌握程度 更高，从声音方面渲染了整个教室的阅读氛围 。研究表 明，适当地降低声音可以集中人们的注意力，对于幼儿 来说也是一样的，教师在播放这一故事情节的录音时， 在保证所有幼儿都能听到声音的条件下尽可能降低音 量，从而提高幼儿的专注度 。不同的食材掉落在锅中也 会发出不同的声音，教师可以在录音放映结束之后，对 班级内的幼儿进行提问，向幼儿提问这些不同的声音都 是哪些食品所产生的，让幼儿对生活中的物品有更加深 入的了解，提高幼儿对事物的观察能力，促进幼儿各种 能力的多元化发展。
三、设置个性化目标，满足不同需求
绘本只是教学的工具，教学目标才是开展教学活动 的核心， 因此幼儿园中班的数学教师就必须要在绘本中 选择知识点达成有效的数学教学目标。但是在中班的幼 儿当中，不同幼儿的发展有很大的差异，为了能够满足这 一个性化需求，可以在同一绘本教学中设置不同的教学 目标，激发幼儿的学习兴趣 。在《蜘蛛和糖果店》这一绘 本教学中，教师可以设置不同的数学问题，对幼儿进行 分层教学。身心发展较快的幼儿可以接触简单的数字加
减，而身心发展较迟缓的幼儿能够识记数字即可，以此 来促进幼儿的个性化发展，发挥教学的育人作用。
四、有效提问，引导幼儿思考
幼儿园阶段数学学习的主要目的是打好基础，这一 数学学习的基石建立将会影响未来幼儿的数学学习认 识。在幼儿园中班的数学学习应该将教学的侧重点放在 幼儿逻辑思维的养成上 。因此，在进行数学教学的过程中，教师应注意引导幼儿进行思考，挖掘幼儿的潜力。在 幼儿园中班的数学集体教学中，教师不能占据主体地位， 而应该引导幼儿主动进行学习，为幼儿设计学习思考的 场景，这一场景创设的主要手段就在于有效的提问，教 师要通过设计不同的问题来引导幼儿思考 。在绘本《小 刺猬的项链》中就可以根据问题来对幼儿进行正确的引 导，例如绘本中的项链一共有多少个？根据颜色来分类 各个颜色项链的数量一共有几个？并且可以结合这些提 问来让幼儿根据自己的答案来画画这串项链，幼儿在动 手操作的这一过程中，注意力将会更加集中 。这样不仅 培养了幼儿的数学逻辑思维，也锻炼了他们的动手操作 能力，让他们在快乐中学习。
五、知识归纳，深化幼儿理解
不管是哪一阶段的教学，也无论是哪一种教学模式， 其最终目的是达成教学目标，也就是检验幼儿能否掌握 课堂知识，培养幼儿应该具备的素养与能力。同样利用绘 本教学也是为了让幼儿通过有趣的课堂对教师所想要 传达的知识进行系统性概括，并且对其进行合理的归 纳、总结。为了达成这一目的，教师在教学的前期可以利 用数学类的绘本以及直接阐述来让幼儿明白，在适应这 一教学方式以后，教师就可以让幼儿去探索、归纳，以此 来深化幼儿的理解。如《让谁先吃好呢？》这一绘本不仅 是要告诉幼儿在不同情境下排序的作用和意义，也需要 幼儿养成谦让的品格，可以在教学的最后，让幼儿来思 考：“通过今天的这个小故事，小朋友们懂得了什么道理？” 通过他们的回答来引导他们。
六、将绘本阅读与操作相结合
幼儿的思维发展规律是由直观行动思维到具体形 象思维， 再到抽象逻辑思维，幼儿园的教学方法也应是 丰富多彩的。
(一) 运用现代化技术，制作多媒体课件
绘本教学中， 制作课件是少不了的 。随着多媒体技 术越来越发达，课件不再局限于简单的图片显示，单是 PPT 课件中就含有许多的动态效果，交互式白板的出 现，更让课件的制作达到了一个新的高峰，课件不再只 是展示知识点，而是加入了互动， 让幼儿能直接在白板 上操作， 更好地提高了幼儿的学习积极性。
(二) 提供幼儿操作材料，让幼儿获得动手的机会
在数学活动中，动手操作能让幼儿更好地掌握教学 内容 。而绘本数学活动中的操作，就需要教师准备与绘 本相匹配的教具，这样才能更好地为数学活动服务。
七、运用丰富的游戏形式， 让幼儿品味绘本的教育 价值
正如福禄培尔所说：“游戏是儿童的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段，因为游戏是内部存在的自 我活动的表现……”因此，在幼儿数学教学活动中创设 游戏情境非常有效 。如绘本《喜欢钟表的国王》中的数 学知识点是时间的整点。为此，我设计了一个游戏环节， 让幼儿根据时间显示进行表演，深深地吸引了幼儿的注 意力。
八、迁移绘本中的数学经验，运用生活进行实践
故事来源于生活，绘本是将生活中的故事进行更加 丰富的改编。在应用绘本对幼儿园中班幼儿进行数学教 学活动时， 我们可以将绘本中的某一个环节与生活充分 结合，这样可以使幼儿感受到所学知识就存在于生活当 中，更好地达成对中班幼儿进行数学教学的目的 。在数 学绘本《让谁先吃好呢？ 》教学中， 教师可以引导幼儿根 据高矮、年龄大小、体重对照家庭中的情况自行排序。这 样能够使幼儿发现所学习的知识就存在于日常生活 中，并且养成良好的学习习惯，善于从生活中发现数学 知识，如在排队时的高矮顺序， 家中的碗是大的在上面 还是小的在上面，这些都是幼儿在生活中可以发现的数 学知识 。正确地引导学生积极地在生活中发现数学知 识，并且将数学知识与课堂所学结合，更好地解决生活 中出现的问题，就是对幼儿园中班幼儿应用绘本进行数 学教学的最终目的 。综上所述，我们可以了解到，绘本 在幼儿园中班数学教学活动中起到了重要作用 。基于 中班幼儿的年龄特点，教师需要更加形象、直观地对其 进行教学，而数学作为一种抽象学科，将绘本运用到教 学当中， 可以使抽象的问题具体化 。并且绘本具有一定 的故事性，能够引起中班幼儿数学学习的兴趣，只有幼 儿对数学学科产生兴趣，才能更好地进行学习。
总而言之，在幼儿园中班阶段施行的数学绘本教学，是将二者进行高效融合，将抽象复杂的数学知识变 得生动有趣起来，把内容展现在幼儿的面前，让他们真 正品味数学知识的含义，打好未来数学学习的坚实基 础 。并且绘本上的一些内容可以和生活实际联结起来， 能够通过形象的生活情境增强幼儿的数学发散思维， 也能够让他们更为轻松地理解知识，进入教师创设的情 境中。
参考文献：
李北平. 幼儿园数学教学活动的有效性探究[J] . 学周刊， 2015(4) ：215-217.
黄承淳.数学绘本教学对国小二年级学童数学学习成就 之研究[J] . 中山大学教育研究所，2016(1) ：45-46.
钱媛媛.数学绘本在幼儿园教学中的有效运用分析[J] . 才 智，2015(36) ：126.
娄文瑶. 浅谈绘本在幼儿园数学教学活动中的运用[J] .科 学大众(科学教育) ，2013(9) ：9
推荐人：王心仪
推荐理由：
绘本在幼儿园中班数学教学活动中起到了重要作用。基于中班幼儿的年龄特点，教师需要更加形象、直观地对其进行教学，而数学作为一种抽象学科，将绘本运用到教学当中，可以使抽象的问题具体化。将抽象复杂的数学知识变得生动有趣起来，把内容展现在幼儿的面前，让他们真正品味数学知识的含义，打好未来数学学习的坚实基础 。
