这篇文献逻辑严谨、内容详实，让我对融合教育的系统性与复杂性有了全新认知，尤其对“社会认知度”部分的分析印象深刻。文献提到普通家长的“象征性接纳”与特需儿童家长的“脆弱性接受”形成认知鸿沟，这一现象在日常工作中也时有体现——部分普通幼儿家长担心特需儿童影响教学进度，而特需儿童家长则焦虑孩子被边缘化。这让我意识到，融合教育不仅是教育教学问题，更是需要全社会共同参与的“认知重塑工程”，作为教师，我们不仅要关注特需儿童的教育干预，更要承担起向家长、幼儿传递融合理念的责任。 文献中的课程资源建设理论对课题实践具有极强的指导意义。其提出的“生命教育、艺术疗育、运动康复”等六大模块课程，以及“基础层数字化建档、应用层主题资源包、拓展层动态调整”的三级资源管理体系，为我们园所开发融合教育资源库提供了清晰模板。结合当前参与的分层式教师培训课题，我意识到资源建设与教师素养提升相辅相成——只有教师掌握了模块课程的实施方法，资源库才能真正发挥价值。因此，后续我会主动学习模块课程设计理论，在实操中尝试将艺术疗育、语言发展课程融入特需儿童个训，同时协助团队整理个训案例，为资源库建设积累素材。 此外，文献提出的“双向赋权构建家校社共同体”理念，让我对家园合作有了更深层次的理解。以往家园沟通多停留在“信息传递”层面，而文献倡导的“认知赋权、决策赋权、资源赋权”，强调让家长从“被动接受者”转变为“主动参与者”。未来我会尝试运用文献中的“家长学习共同体”“数字化协商平台”等方法，邀请特需儿童家长参与课程设计、培训研讨，真正实现家校协同育人，让关心理念在融合教育中落地生根。 记录人：张晓雯 |
